“双师、双课、双园”

    张洁

    

    

    摘 要：本文从中职体育教学所面临的问题出发，结合当前幼儿园体育活动实际情况以及幼儿教师对体育教学能力的需求现状，从学生职业发展角度寻找与幼儿教师体育教学能力培养密切相关的体育运动项目，并在中職学前教育专业中开展“双师、双课、双园”的以职业实用性为导向的体育教学实践研究，研究分别从课程设置、教学安排、教学实践及课程评价等方面进行了实践研究分析，并结合实践效果提出教学实践需设置场景、强调自主学习、实施全方位的监督和指导、强化“以职业实用性为导向”的实践教学等建议，具有一定的参考价值和实践意义。

    关键词：双师合作;真情境体验;职业实用性;学前教育

    中图分类号：G633.96? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2020）07-00-03

    在对杭州市幼儿园实际走访中发现，体育活动时间占了幼儿学习时间的较大部分，体育活动是幼儿健康教育的重要形式，幼儿教师对体育教学能力的需求也日趋增强，这些变化提醒我们需要加强学前教育专业学生的体育教学能力培养。发展学生职业素养作为中职学校“特有”的体育教学目标，在实际的体育教学中往往被忽视。体育教学形式单一，学生学习积极性较低、学习兴趣不浓等问题一直困扰着中职体育教学。

    一、以职业实用性为导向的中职学前教育专业体育教学实践

    （一）对“双师、双课、双园”的理解

    “双师”是指学校体育教师和互助学习小组的“小导师”， 体育教师组织教学活动，“小导师”协助体育教师开展教学。双师的另外一层意义，就是指学生在参加幼儿园见习活动时，由体育教师和幼儿园教师共同辅导学生开展幼儿园教学实践活动。“双课”是指两种课程模式，一种就是“学生上体育课”，以“学习者”的身份学习运动知识和技能。另一种是“学生给幼儿园小朋友上课”即幼儿园见习活动，以“幼儿园教师”的身份参与幼儿体育教学实践活动。“双园”是指本次教学活动开展的场所由原来单一的校园拓展为校园和幼儿园两个场所，进行“学”和“教”的衔接。

    （二）以职业实用性为导向的中职学前教育专业体育教学内容安排

    1.以职业实用性为导向的高三学年体育教学内容安排

    聚焦与幼儿相关的体育运动内容——徒手操、体育游戏、队列队形以及幼儿体育健康知识等，有针对性地以高三学前教育专业学生为对象进行“以职业实用性为导向”的体育课程教学（图1）。

    2.高三第一学期体育教学内容——基本体操教学安排

    安排基本体操在高三第一学期进行教学，目的在于培养学前教育专业学生体育课堂组织能力、滚翻攀爬等基本动作教学能力以及基本体操术语的应用和掌握（图2）。

    3.高三第二学期体育教学内容——健美操教学安排

    选择少儿健美操二级套路动作为第二学期学前教育专业体育课的主要内容进行教学。在确定教学内容后，对本学期教学内容进行安排，根据学生的实际情况安排约6课时少儿健美操二级套路动作的学习，约8课时进行幼儿韵律操的创编教学（图3）。

    （三）以职业实用性为导向的中职学前教育专业体育教学实践

    1.双师合作，导师组队协助教学，培养学生教学实践能力

    采用小导师合作学习进行体育教学活动，从班级中选取了5名身体素质协调性好、动作规范、口令清晰的学生作为导师。“小导师”和班级同学双向选择自己喜欢的导师和学员，依据选择结果组成合作学习小组。

    教师将创编教学活动进行任务分配，在“导师”的协调下组员自主选择擅长的内容。课前，“小导师”检查收集资料组员资料收集情况，并与创编动作的同学一起完成4个8拍动作。课堂上，小导师与“教”和“编”的同学相互配合进行“互助教学”，“学练”自编的幼儿器械操。音乐剪辑的同学则需要根据编好的动作剪辑音乐，使全组同学能够在音乐的伴奏下完成成套动作展示。“小导师”在整个教学过程中，突显了“教”的身份，教师则以技术指导的身份出现，着重解决各组“难题”。

    2.信息化教学、关卡式学习、多维度评价呈现“高效”体育课堂

    将信息化贯穿于“职业实用性”教学实践始终，利用信息技术手段提高学生学习效率。教师利用网络学习平台，录制健美操教学视频，指导学生在课外进行自主学习。同时，也要求每组学生将自己课后学习的成果以视频形式上传到网络平台，教师进行点评。

    教师则根据学生课堂学习情况针对难度动作和易错动作组织学生进行集中教学。针对大部分学生会出现的错误动作进行重点教学。在学生自学和分组练习的时候，面对学生不知如何纠正错误动作这一问题，利用实时录影设备记录练习过程，将错误动作以视频形式展现在学生面前，多角度观察错误动作，结合教师正确的示范讲解，使学生“快速”地纠正动作，提高体育学习效率。

    “关卡式”学习，闯关模式激发学生学习积极性。在整个体育学习过程中，教师将学习内容按运动技能形成规律分成若干个阶段，在“小导师”的带领下进行学习，学习结束后进行阶段考核。阶段考核通过可以进入下一阶段学习，不通过则需要继续学习该阶段的内容，直到考核通过后方能进入下一阶段学习。

    “多维度”评价，以评促学激发学习积极性。将学生学习的评价由结果评价转为“过程+结果”评价。评价时间由原来的期末单次考核评价转变为“阶段”评价，阶段学习完成后就进行评价。评价的主体也由教师的单一评价转为“教师+小导师+组员”三者结合。学生在结束阶段学习后，由教师组织进行阶段评价，评价结果与下一阶段学习紧密相关。一个模块若干个阶段学习完成后，对学生进行模块学习评价。将阶段评价、模块评价相结合，以评促学帮助学生扎实掌握运动技能，提升体育教学能力。

    3.“双师、双课、双园”真情境体验教学，积累幼儿体育教学实践经验

    真情境体验教学是指每学期安排的幼儿园体育教学见习活动，让学生进入幼儿园，在体育教师和幼儿园教师“双师”的指导下，实现“双园”衔接—从学生最熟悉的“校园”到今后工作场所“幼儿园”，通过“双课”—看课和上课，将学校所学的运动知识和技能转化为职业技能，同时积累幼儿体育教学实践经验。