浅谈小学音乐教师信息素养的培养策略
黄晓静 柳杉杉
摘要：信息技术的发展越来越成熟，小学音乐教师的信息素养直接关系到学生音乐的启蒙和音乐课堂教学水平的提高，因此对小学音乐教师信息素养的培养策略进行研究，是十分有必要的。本文主要介绍了信息素养的内涵及信息素养培养对小学音乐老师的要求，从信息素养提升环境、教学方式等角度指出现阶段小学音乐教师信息素养问题，并针对这些问题结合实际教学案例，指出阐述小学音乐教师信息素养的培养策略。
关键词：信息素养? 小学音乐? 培养策略
随着教育教学的改革，大数据、多媒体等逐渐应用于教学过程中，这就要求教师具备一定的信息素养能力，并将信息素养能力应用于小学音乐的课堂教学中，推动学生音乐综合素质全面发展。
一、信息素养的内涵及信息素养培养对小学音乐教师的要求
（一）信息素养的内涵
信息素养是指人们对信息的理解、获得和应用信息的能力。对于小学音乐教师而言，信息素养的培养主要分为两个部分。第一，教师通过对小学音乐教育信息的收集与应用，利用图像、文字、声音等途径，将所收集的信息运用于小学音乐课堂教学过程中，促以进学生音乐综合素质的全面发展;第二，利用信息技术对学生的学习效率、学习动态进行掌握和反馈，有针对性地提高学生的音乐成绩。
（二）信息素养培养对小学音乐教师的要求
信息素养培养对小学教师的要求主要分为两个方面。第一个方面是针对教师自身来说的。教师通过提升自身的信息素养，对自己的教育教学行为进行反思，在反思中不断提升教育教学水平，形成教学活动的良性循环。第二个方面是针对学生来说的。小学音乐教师提升信息素养，能够将信息技术应用于课堂教学中，增强学生学习音乐的兴趣，提高学生在实际生活中的音乐鉴赏能力，并且在搜集外界信息以及对信息的利用过程中，减少师生交流之间的差异性，增进师生之间的感情。
二、现阶段提升小学音乐教师信息素养存在的问题
（一）未构建良好的信息素养提升环境
教师在提升信息素养时，缺乏良好的信息素养提升环境，这主要表现在以下两个方面。第一，学校对小学音乐教师信息素养提升重视程度不够，缺乏开展培训的基础条件与场所，导致部分教师信息素养提升的自主性与积极性不高;第二，小学音乐教师信息素养提升教育资源服务公共平台使用途径、条件不完善，课堂应用效果差，许多小学音乐教师虽然能够从相关教育资源服务公共平台中查询相关音乐教学信息，但没有将课堂实际与平台信息资源相结合，不仅不能提高教师的信息素养，而且学生的音乐水平也无法得到提升。
（二）固定教学方式制约教师信息素养的提升
现阶段小学音乐教学方式以教师讲解，学生听讲、练习为主，虽然部分课堂结合了多媒体音乐播放、音乐信息扩展、音乐活动等多样化的教学形式，但仍以“师讲生听”的教学模式为主要教学形式，多样化教学形式所占课堂比例较低，学生无法沉浸式体验相关学习内容。这导致部分教师虽然信息素养较高，对信息的搜集、接受及课堂应用能力较强，但受固定教学方式和教学模式的限制，不能将自身获取的信息应用于音乐课堂教学中，与学生平等交流、探讨，也不能及時了解学生对音乐知识的掌握情况，制约教师信息素养的提升。
（三）不注重信息素养提升反馈情况
针对小学音乐教师信息素养的培养，一些教师与学校注重培养过程与培养结果，而不注重信息素养提升反馈情况。教师通过相关培训、实践后，虽然对信息的把控能力、实际应用能力得到了提升，但仍不清楚自身的短板和缺陷，不能有针对性地提高自身信息素养的不足，阻碍教师信息素养的提升。
三、小学音乐教师信息素养的培养策略
下面以《北京喜讯到边寨》为例，阐述小学音乐教师信息素养培养策略的几个关键点。
（一）灵活运用教育资源服务公共平台
针对未营造良好的信息素养提升环境这一问题，学校除了加大教师信息素养提升相关培训力度外，还应当鼓励教师将教育资源服务公共平台中的相关教育信息融入实际的课堂教学中，营造信息素养提升应用环境，提高教师提升信息素养的自主性与积极性。信息技术的发展同教育资源的应用相结合，能够提高小学音乐课堂质量。在课堂正式开始前，教师可以利用多方面教育资源服务公共平台查询与所学课程有关的教育教学信息，借鉴相关教学经验，结合本班学生特点，有针对性地设置教学目标和教学重难点内容。
以《北京喜讯到边寨》为例，在课堂正式开始之前，教师首先对本班学生的性格特点、音乐基础知识掌握情况、音乐学习薄弱点有一个大致的了解，之后可以登录瑶海教师修研社区、合肥市教育云平台、安徽基础教育资源应用平台等，查询相应的教育教学信息，借鉴名师教学手段及教学方法，选取适合本班学生特点的教学途径，加以创新运用。结合《义务教育教科书·音乐教师用书》分析，我班学生外向型占比较高，且音乐基础知识扎实，底子较好，因此可以制定如下音乐素养教学目标：聆听《北京喜讯到边寨》，感受我国少数民族地区的音乐风格，丰富学生情感体验，培养学生对民族音乐的喜爱和对祖国的热爱。音乐技巧教学目标为：通过聆听、对比、声势律动、模唱旋律等方式，感受音乐主题中乐器音色、情绪、速度、力度等音乐要素的不同并能够选择正确的舞蹈形式。能听出乐曲相同的部分，并能说出各主题在速度与情绪上的不同，选出与各主题音乐情境相应的舞蹈画面。
（二）利用新型教学方式提高师生信息素养
利用新型教学方式提高师生信息素养，主要是指在教学过程中提高创新型教育教学的比重，利用新型教学方式将信息素养的各方面蕴含到课堂中，不仅能够提高教师信息素养应用能力，而且能够提高学生与教师的交流能力，使教师及时掌握学生的课堂学习情况，在后期有针对性地对课堂进行调整，使其更符合学生的教育需求。
在进行《北京喜讯到边寨》教学设计时，首先，教师应当利用前期教育资源服务公共平台查询的相关信息，为学生播放利用视频制作软件编辑的少数民族舞蹈视频作为导入，引起学生的学习兴趣。通过大屏幕展示制作的中国地图并且引导学生上台点击，了解苗族和彝族边寨的地理位置，引导学生理解“边寨”的含义。通过介绍作品背景，为接下来的学习做铺垫。
其次，在“总—分—总”的聆听过程中，以不同的舞蹈形式贯穿作品的五个音乐主题，并通过乐器的听辨与舞蹈的表演来感受作品主题的速度、情绪、力度，同时在教学过程中介绍少数民族的乐器、风土人情及音乐特点，培养学生对中国民族音乐的喜爱之情。分段聆听中可穿插小组讨论、师生共鸣等互动环节。比如在每个分段聆听前，教师可以先提出相应的问题：“热烈欢快的群舞拉开了庆祝舞会的序幕，接下来，听一听，现在是什么舞蹈登场了？听到几个音乐形象？”“这段旋律是用什么乐器模拟小伙子的芦笙和姑娘们的舞蹈呢？”“随着姑娘和小伙子们的舞蹈，音乐来到下面这个乐段，同学们听一听音乐变得怎么样了？变得宽广和更有激情了，是用什么乐器演奏的呢？”然后请同学们利用讨论的方式进行课程推进，有意识地引导学生进行自主思考，并在这一过程中进行信息收集，了解学生对每个乐段的学习与掌握情况，为接下来的音乐活动环节学生的展示做了信息收集的铺垫。
（三）多途径形成教师信息素养反馈闭环
教师信息素养反馈闭环的形成，有利于教师发现自身信息素养方面的优缺点，有针对性地进行信息素养提升。可以采取培训总结、自查自省、学生反馈、考试考核等方式进行教师信息素养反馈，針对不同的情况和条件采取不同的方式形成反馈闭环。
比如《北京喜讯到边寨》教学活动结束时，教师可以询问学生对课堂的感想，请学生提出对教学流程、形式的意见。教师还可以采取课堂小测验的方式，针对学生课堂学习的内容进行测验，通过测验成绩了解学生对教学知识的掌握情况，从而从侧面反映教师教学目标、教学步骤等的制定合理与否。
结语
总之，现阶段我国小学音乐教师信息素养的培养还存在着一些问题，这些问题还需要继续进行研究才能够得以解决。通过灵活运用教育资源服务公共平台，利用新型教学方式提高师生信息素养，从多个途径、多种角度入手，切实提高小学音乐教师的信息素养，提高小学音乐教育教学水平。
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