对儿童哲学游戏发现式教学的实践与思考
洪敏，江苏省昆山中学教师发展中心主任，中学正高级教师。江苏省政治特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，姑苏教育领军人才，昆山市政治名师工作室主持人。先后两次荣获江苏省教学成果奖（基础教育类）二等奖。已发表教育教学论文40余篇，其中有7篇被人大复印报刊资料全文转载。
[摘? ?要]哲学具有抽象性和复杂性，根据小学生的思维发展水平，在儿童哲学课堂上可以实施游戏发现式教学。哲学游戏的开发需要遵循主题性和趣味性统一、简便性和丰富性统一、认知性和情感性统一的原则。在游戏发现式教学中，教师要帮助学生明确游戏的目标、任务和规则，调控好游戏过程，引导学生发现和感悟哲理，并注重过程性评价。
[关键词]儿童哲学;游戏;发现式;开发步骤;课堂实施
美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动力来源于学生对所学知识的内在兴趣，而能够激发学生这种内在兴趣的，没有什么能比得上游戏。”所谓游戏教学，就是教师根据教学目标和教学内容，采用游戏的形式引导儿童学习的一种教学方法。游戏的愉悦性、自由性和挑战性等特点，可使教学变成一个寓教于乐的过程，使儿童在身心愉悦的氛围中自主地投入学习和探究，在潜移默化中习得知识、生成意义、体验情感、提升能力。
哲学具有抽象性、思辨性和复杂性的特点，而儿童的身心发展水平和思维能力还比较低，知识储备不足，故仅用讲授的方法开展儿童哲学教学，很难让儿童投入学习。基于此，笔者在昆山市新镇小学开设儿童哲学课程时，采用了游戏发现式教学实践活动，通过有意设计的游戏，引导学生发现和体悟活动中蕴含的哲学道理。
一、儿童哲学课堂游戏的开发原则
哲学游戏的开发，是“游戏发现式”教学的前提。儿童哲学课堂所开展的游戏应符合儿童特点、蕴涵哲学道理、便于组织实施。这样才能吸引小学生，提高可操作性，进而达成教学目标。
1.主题性和趣味性统一
在开发或选用哲学游戏时，首先要考虑游戏是否切合教学主题，能否满足教学需要，而非只考虑游戏的趣味性。偏离主题的游戏，对儿童的吸引力越强，离教学目标就越远。但没有趣味性的游戏，也难以吸引学生参与其中，进而难以让学生体验到游戏中所蕴涵的哲理。因此，教师在开发或改造游戏时，要突出其所蕴涵的哲学道理并聚焦于教学主题。同时，还要考虑到小学生有限的思维能力和水平。如果是从他处搬用的哲学游戏，则要通过改造使其聚焦于教学主题。如常见的“一人比划一人猜”的游戏，可猜的内容五花八门，为了帮助学生体验“事物是共性和个性的统一”这一哲学道理，教师可将其改为以同类事物为单位组织学生竞猜，以帮助学生更好地体会活动主题，感受哲学道理。
2.简便性和丰富性统一
教师开发或选用的游戏必须符合课堂教学的环境和条件，必须适应儿童的特点和能力。因而，小学课堂上的哲学游戏不应过于复杂，对环境、条件、游戏主体的要求也不应过高，要便于教师准备和学生参与，同时排除实施过程中的安全隐患。但哲学游戏也不应过于简单，要具有一定的挑战性和竞争性，而且要内容丰富、形式多样，以激发学生的积极性。
例如，为了让学生体验“矛盾双方在一定条件下相互转化”的哲理，笔者组织学生以小组形式开展了以下游戏。每组10位学生，有男生也有女生，大家围成一个圆圈站立，其中男生代表0.5，女生代表1。游戏要求在教师报出一个数字后，几位学生要迅速聚在一起，使每人的数值相加正好等于教师所报的数字，而没有组合进去的学生就会被淘汰。在游戏中，参与者既要淘汰对手，又要善于化对手为队友，由此体现了“矛盾双方在一定条件下相互转化”的哲学道理。
3.认知性和情感性统一
儿童哲学的教育目标既有知识、方法方面的目标，也有情感、态度、价值观方面的目标。因而，教师不应只开展能促进学生认知和理解的哲学游戏，还应开展能增进学生健康情感、正确态度、坚强意志的哲学游戏，或挖掘游戏中认知和情感的双重价值，从而更好地帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
例如，为了让学生感受并感悟“量变和质变”的道理，笔者向其他教师借用了几部手机，供学生在课堂上分组玩微信小游戏“跳一跳”，即先用手按住屏幕，松开手后模拟小人就会从当前所在的盒子跳到下一个盒子上，若用力过大或过小，小人就會跌下盒子，游戏结束。在游戏时，已经玩过该游戏或玩得较好的学生可以指导其他学生。游戏结束后，笔者请学生谈谈其中的窍门。有个学生说：“手按住屏幕时，要把握好时间，时间长力度就大，时间短力度就小。”由此，笔者引出了量变的概念，并提醒学生要注意量变的“度”。又有个学生说：“刚开始时，我只能成功一两次，但慢慢地成功的次数就多了，这说明熟能生巧。”笔者说：“是啊，很多事情，只要我们坚持，就会越做越好，甚至最终成为某个方面的专家;这说明量变达到一定程度时，就能引起质变。”有个学生说：“我已经玩过这个游戏了，对我来说，每一跳都不是很难，但跳着跳着，一不小心就会失误;这提醒我，即使很简单的事情，要次次做好，也是不容易的。”笔者评价：“说得太好了！简单的事情坚持不懈地做，就会变得不简单、不平凡。”
二、儿童哲学课堂游戏的开发步骤
游戏是“游戏发现式”教学的载体。为了使学生通过游戏对哲学思想有所体验和感悟，在设计游戏时可参考以下步骤。一是明确教学目标和重难点问题，有利用哲学游戏来突破重难点的思路。二是寻找与重难点问题相关的游戏项目，可以根据教学内容设想、创编一个新游戏。三是在找到或开发出了备用游戏后，要根据学生实际和客观条件，对游戏的可行性进行分析，包括进一步分析游戏与教学主题的关联度，明确其中蕴含的知识点或情感点。四是明确游戏的操作要点和基本规则（含奖惩办法），预想游戏过程中可能会出现的问题及相应的解决办法。如有必要，教师要对“搬用过来”的游戏内容和游戏规则进行修改;修改的原则和目标是要让游戏更能凸显教学主题、更便于组织和实施、更具有安全性。五是写好相关教案或制作幻灯片文件等留待以后使用。六是准备游戏所需要的道具等物品。七是游戏活动结束后，要及时进行反思、总结和完善。
此外，教师还要作有心人，应在日常的生活、工作和学习中，注意收集各类游戏素材，未雨绸缪，提前做好哲学游戏的创编和收集，以便能够根据不同的课堂需要对游戏进行改编，为教学做好准备。另外，对游戲中可能用到的各类物品，教师也要注意收集和妥善保存。
三、儿童哲学游戏发现式教学的实施
“发现”是游戏发现式教学的目标。要使学生通过游戏获得哲学智慧，教师除了需要对游戏进行精准设计外，还需要对课堂教学进行精心组织，从而使教学流程更顺畅，保证教学目标的顺利达成。
1.明确任务和规则
教师可通过幼灯片文件，将游戏内容和规则以简洁、准确、清晰的语言或图表的形式呈现给学生。例如，为了说明“正确把握事物需要抓住事物的特点”这一道理，笔者创编了这样一则游戏：随机将学生平均分成四个组，并确定每组所代表的季节，然后向学生出示游戏的内容和规则，即由各组成员轮流在黑板上写一个本组所代表的季节里特有的事物、现象，或与其有关的人物、成语、诗词、歌曲等。四个小组同时进行，写对一个得2分，时间共计10分钟，得分最高的小组获胜。写的时候，组内成员之间不能商量、不能相互提示。如果轮到本组某个学生写不出时，其他组员可代写，但是写对了也只能得1分;如果有1个以上的小组写了同样的内容，则在评分时，由大家共同讨论，判断对错。
2.调控过程和情绪
教师要维持现场秩序，调节学生矛盾，保证学生在活动中的安全，及时制止违反游戏规则的情况发生。在必要时，教师可根据游戏中出现的状况和学生的建议，对游戏内容或规则进行调整。同时，教师还要关注学生的情绪，及时对产生挫折感的学生加以宽慰和鼓励。
3.激发思维和情感
教师要通过与学生的对话，鼓励、启发学生进行情感表达。例如，在上述游戏的评分和讨论环节，笔者问学生：代表春季的小组写到了“红花”，这个答案是否能得分？有的学生认为可以得分，但马上有学生反驳说：“夏天的荷花也有红颜色的，也是红花。所以，红花不是只有春天才有的。”笔者又问：“难道我们不能用“红花”来介绍春天吗？”学生经过思考和讨论后认为：也是可以的，但是应该说出春天里红花的特点。笔者这时评价：“是啊，如果你们要让别人记住自己，就要突出自己最明显的特点。”这时，学生明白了游戏所要传递的基本道理。在此基础上，教师可以趁热打铁，通过联系实际、说理总结等途径帮助学生掌握和运用相关哲理。
4.评价能力和表现
哲学课堂的最终目标是促进学生综合素质的发展。因此，教师除了要关注学生对哲理的体验和发现，更要关注学生在游戏过程中表现出来的主体性和创造性等。所以，教师要设计和使用好学生参与哲学游戏的表现性评价表。评价表可从多个维度设置评价内容，包括学生参与哲学游戏的积极性，学生对游戏内容和规则是否理解，学生对游戏角色或游戏任务是否明确，学生的规则意识和合作意识，在游戏过程中表现出来的想象力和创造力，在游戏中进行思考和表达的积极性和水平等。
在开展游戏及小组讨论的过程中，教师要注意观察学生的表现，并对其中较典型和较突出的事例进行记录，作为评价学生的依据。教师还可以将评价表发给学生，让学生进行自评和互评，通过多元评价促进学生综合素养的不断提升。
参考文献（编者略）
（责任编辑? ?郭向和）
