巧用“助学系统”，活学“预测”策略
陈红芬
【摘 ? 要】统编教材三年级上册第四单元是阅读策略单元，主要教给学生“预测”这种阅读方法。教师可以借助教材提供的“助学系统”，通过巧用插图、活用提示语、精用课后题、善用旁批等手段，让预测有趣生发、有序展开、有度推进、有效呈现，最终实现学生对预测策略的活学活用。
【关键词】助学系统;统编版语文;预测
统编教材三年级上册第四单元是阅读策略单元，主要教给学生“预测”这种阅读方法。所谓预测，一般指读者阅读时根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不断检验假设的过程。本单元的三篇文章，从学到用，形成明显的序列：精读课文《总也倒不了的老屋》重在“学习预测”;略读课文《胡萝卜先生的长胡子》重在“练习预测”，《不会叫的狗》重在“独立预测”。教材内容整体建构，训练目标层层递进。
单元中的三个语文要素，从阅读到习作逐步提升。它们被分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在单元之中，形成一个助学系统。教师只要把它们整合、串联起来，就能为学生提供有效的学习支架。
在本单元的教学中，笔者选取助学系统中的“插图”“提示语”“课后题”和“旁批”四種形式，通过巧妙运用，激活学生原有认知，让他们产生阅读期待，引导学生关注文章的重要内容和细节，促进阅读理解，最终实现“预测”策略的活学活用。
一、巧用插图，预测有趣生发
插图，具有直观、形象、生动、富有趣味、启发性强等特点，可以帮助学生理解文本内容。统编教材中的插图精美，适应读图时代的需求，吸引学生的眼球。因此，在预测单元用好课文中的插图，能激发预测思维，拓展预测的广度。
（一）原汁原味式插图，激发预测热情
三年级学生仍以直观思维为主导。统编教材自带的插图是很好的教学资源，它们与故事有机整合，点燃学生预测的热情。如教学《总也倒不了的老屋》一文时，读完题后，“总也倒不了”与“老屋”之间的强烈冲突会给学生留下深刻印象。为什么老屋总也倒不了？这是一间怎样的老屋呢？教师出示文中的插图，让学生先观察，说说看到了怎样的老屋，同时进行预测，想想老屋倒不了是因为什么。
（二）四格漫画式插图，激活预测思维
故事的情节转折处，是最能吸引读者的地方。教师可以在这个关键处用上插图，借助插图的连续性，激发学生的预测思维。如教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师将课文中的插图稍加整理，适当补充，按照故事的情节发展顺序，把它们制成四格漫画的形式予以呈现（如右图所示），让学生根据前面的内容，进行预测。
（三）思维导图式插图，拓展预测广度
对文本中的插图进行创编或重整，并以思维导图的形式呈现，不仅可以帮助学生打开思路，还能拓展他们的预测广度。如教学《不会叫的狗》一课时，教师让学生预测故事的结尾，预测前重新编排课文中的几幅插图，适当增添图片，在交流过程中鼓励学生看图发散思维，让故事结尾有更多可能。
二、活用提示语，预测有序展开
正如温儒敏教授所强调的：“语文知识的教学必须加强，但‘随文学习的办法不能丢。心中有数，就能在教学中想办法落实。不要从概念到概念。”教师要将直接呈现的结论，细化成学生的语言实践过程。
（一）细化“泡泡语”，有理有据预测
教材中的“泡泡语”提示了学习的方法，但它一般直接告诉学生结论，缺少操作的过程。教师要让学生在实际的语言操练中得出结论，掌握方法。如《总也倒不了的老屋》课后的泡泡语提示文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助预测。教师可以这样设计教学。
师：你为什么这样猜想呢？
生：因为我看到题目中写着“总也倒不了”，所以我想老屋应该不会倒下。
师：你是根据题目来猜想的，这是一个很不错的方法。（板贴：题目）
生：我读到老屋已经一百多岁了，而且很久没人住，我猜想它应该会倒下。
师：你联系了自己的生活经验，常识告诉你太久的老屋是会倒下的。（板贴：生活经验）
教师把题目、插图、生活常识等预测方法逐一呈现，这些方法来源于学生。学生经历了这样一个猜想的过程，才能明白所谓的依据就是猜想的理由。教师不是将结论灌输给学生，而是引领学生在语言实践的过程中，习得预测的方法。
（二）引入“学习伙伴”，修正预测内容
在预测过程中，学生会发现自己的预测与故事的发展产生重大的偏差。这个时候，教师可以引入《胡萝卜先生的长胡子》课后“学习伙伴”给出的意见：“当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着预测后面可能发生什么。”提示的方法可以运用在聆听同伴的预测环节。学生将自己的预测与同伴的预测进行对比，并根据故事情节，判断自己的预测是否妥当，是否有依据，发现偏差后及时进行修正。
三、精用课后题，预测有度推进
课后习题类型丰富。就三年级上册预测单元而言，课后习题包括针对文中内容、渗透学习方法、课内外衔接三个类型。
（一）分解习题要素，预测过程可视化
方法渗透类的习题要求教师分解习题中的要素，让预测的过程可视化。如教学《总也倒不了的老屋》时，在研读部分，笔者融入了课后第二题，利用表格的变化，完成整个预测过程。
1.出示下表，学生自主学习，找一找“我想老屋可能会不耐烦了”的依据。
2.根据学生自主学习后的作答，笔者将答案一一输入表格。
3.带领学生总结：读到的就是故事的内容;想到的就是自己已有的生活经验和常识;猜到的就是根据已有的依据，做出的推理。像这样有依据的猜想，就叫预测。如下表。
笔者尝试将表格细化了三次才呈现为课后习题，带领学生在一次次语言实践过程中发现“猜想要有一定的依据”，最后建立预测的概念。由已有经验向未知知识过渡更符合学生的认知规律。
以上教学环节中发生几个转变（见右图）。不难发现，左边一列是旧知，转变后的是新知。这样的转变，让整个预测过程清晰可见，学生的思维也变得可视化。
（二）分层呈现题目，预测方法多元化
教学中，教师往往会集中处理课后题，如上完课，留出几分钟时间进行讲解。此时的讲解没有层次性，各题承载的不同价值更无从谈起。对此，教师要根据课后题不同的价值和特点，分层呈现，实现预测方法的多元化。如在教学《总也倒不了的老屋》一文时，把课后题分解在教学的各个环节中。在初读环节，带领学生一边读故事，一边猜想后面的情节，把课后第一题有机结合起来。第二题的内容则放在了重点研读的部分，随文渗透预测的依据及方法。
指向文中内容的习题，还可以作为学习任务来驱动整个学习过程。学生带着要求去预测，能激发预测的自主性和能动性，最终实现预测结果的丰富性，实现个性化的表达。如教学《不会叫的狗》一文时，学生带着问题“小狗最后会怎么样呢”去学习课文，边读边预测结局。文中给出了三种未写完的结局，教师可以鼓励学生想象更多的结局，只要合情合理即可。
四、善用旁批，预测有效呈现
旁批，顾名思义就是批注在文旁的批语。《总也倒不了的老屋》中第一次出现了旁批，用来帮助学生学习。如何发挥好旁批的教学价值？笔者在《总也倒不了的老屋》的教学中做了如下尝试，取得了良好的效果。
笔者充分考虑三年级学生的学习特点——好奇心强，对事物存在浓厚的兴趣，创设了“独立学—示范学—自主学”的学习流程。
师：读了课题，你们有什么猜想吗？
生：为什么老屋总也倒不了呢？
（学生没有其他想法）
师：大家看，有一位小朋友读了课题，有了这样的猜想。（出示旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？）
生：老屋总也倒不了，是不是还有未完成的心愿？
生：老屋总也倒不了，是不是有特殊的本领？
生：老屋总也倒不了，是有人不想让它倒吗？
生：老屋总也倒不了，是想保护谁吗？
独立学，发现自己的不足;示范学，提供预测的范例，让学生有据可依;自主学，将预测方法举一反三，实现预测方法的迁移运用，提升预测的能力。旁批的教学价值，不仅仅是给予内容上的支持，更重要的是进行了正面示范，激活了学生的思维，让他们从不同的角度去思考问题，进而拓展他们的思维宽度，促进学生自主学习，让预测有效地呈现。
阅读策略单元的编排特点明晰，“助学系统”的教学价值突出。教师要牢牢把握统编教材的特点，调动学生已有的生活经验，巧妙运用“助学系统”，为学生搭建学习支架。这样才能实现单元语文要素的落地生根，让学生学会并善用“预测”策略，成為积极的阅读者，进而促进语文素养的不断提升。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]刘晶.统编语文教材三年级上册阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].教学月刊·小学版（语文），2018（9）.
（浙江省余姚市泗门镇中心小学 ? 315470）
