初中写作教学优化策略

    赵玲玲

    写作是对初中生语文功底的综合考查，对其综合素质的发展也有重要的促进作用。教师在层次化实践过程中有效反思初中语文课程的写作教学，提出一些可行、有效的策略，从根本上优化语文写作教学，促使各个层次学生在和语文写作近距离接触过程中积累多样化素材的同时持续锻炼思维能力，在写作整体水平提升中语文素养也能得到良好培养。

    一、强调语文课堂经典阅读

    兴趣点燃、素材积累二者是优化初中生语文写作的前提以及基础。同时，在语文学科教学中，写作、阅读二者紧密相连，教师要强调在语文写作课堂进行经典阅读，在具体的经典情境体验中有效点燃语文写作的兴趣，在拓宽自身知识面的过程中高效积累语文写作素材，为进行有效写作实践做好铺垫。

    以《刘姥姥进大观园》为例，这是我国古典文学名著《红楼梦》中的章节之一，也是初中生语文学习中值得诵读的经典之一。文章蕴含着丰富的传统文化元素以及写作素材，能让学生在和文本以及作者对话过程中点燃兴趣、积累素材的同时不断丰富自身的文化积淀，促进自身思想境界的有效提升。在此过程中，教师要抓住语文写作以及阅读的关系，将阅读元素巧妙融入语文写作教学课堂，在读写结合过程中客观呈现语文写作教学新高度。

    在教学完《刘姥姥进大观园》之后，教师可以开展以《红楼梦》文学经典为主题的课堂写作教学活动，利用现代化的教学手段，向班级各个层次学生呈现《红楼梦》中的不同章节，在文字、图片、问题等相互作用下有效激起阅读欲望。随后，教师可以让学生自选《红楼梦》章节并对其进行合理化引领、指导，在阅读过程中走进这一文学经典，获取知识、情感的同时有针对性地思考对应的问题，在层次化问题解决过程中感知语言、情境、情感的美，在无形中激发语文写作的兴趣。在此过程中，教师可以让班级各层次学生在阅读经典过程中摘抄章节中精彩的词语、句子、段落，在互动、交流过程中共同赏析《红楼梦》章节中描述景物、场景以及人物外貌、神态、语言、动作、个性特征、品质等句子，使其在阅读经典过程中点燃兴趣，能够积累丰富多彩的写作素材，将其灵活、有效应用到写作实践中，做到写作过程中有话可说。

    二、借多媒体整合写作内容

    写作思路梳理、写作方法掌握是初中生写好语文作文的重要环节。教师要在优化语文课堂写作教学过程中将多媒体渗透其中，借助其多样化的功能作用，有机整合语文写作的教学内容，让各层次学生轻松理解写作知识与要点的同时有效梳理写作思路，掌握必要的写作方法，灵活应用，进行高效写作，提高语文写作教学的整体层次。

    在教学完《春》这篇散文之后，教师可以围绕“春”这一主题，展开写景类的语文写作教学。在此过程中，教师可以将多媒体渗透到语文课堂写作教学全过程，让传统写作课堂充满活力，在文字处理、视频剪辑、动画制作等过程中深化整合关于写景类的作文教学内容，让原本枯燥、乏味的写作内容变得有趣、生动，在多媒体情境中向班级学生呈现教材内外关于春的文章，在对比过程中层层导入写景类作文内容，难易程度适中，有着鲜明的层次，满足班级各个层次学生在语文写作方面的客观需求。

    在此过程中，教师可以在因材施教过程中结合文章段落内容、谋篇布局、主题思想等，设置有梯度性的写作问题，在整合、讲解写作内容过程中指引学生思考写作问题，在探讨、分析、解决过程中从整体上感知、把握教材内外写景类的文章，在梳理作者写作思路过程中掌握重要的写作方法，进而让班级学生围绕“春”这一主题，自行设置题目的同时列写作提纲、梳理写作思路，在运用写作素材、写作方法等过程中进行写作实践，完善语文写作知识体系的同时夯实语文写作基础。

    三、课内多样化写作练笔结合

    多样化的写作练笔是各层次初中生锻炼写作思维、写作能力的关键性路径。教师要在完善语文写作课堂教学过程中将各类型的写作练笔有机结合，促使各层次学生在学习语文写作知识过程中高效应用写作方法、技巧等，在写作思维、写作能力锻炼过程中夯实语文写作基础，促使语文课堂的写作教学效率的提高。

    在《从百草园到三味书屋》课文教学过程中，教师可以将语文写作教学巧妙融入其中，讲解课文段落知识、设置课文问题、鉴赏课文段落句子，与此同时落实课内写作练笔，将多样化的写作练笔有机结合，比如，仿写、改写、缩写、扩写、续写，指引班级学生进行不同层次的写作练笔，在写作思维发散、锻炼过程中深入挖掘各方面写作潜能，促进语文写作能力持续提升。在此过程中，学生完成写作练笔任务以后，教师可以在明确仿写、改写、扩写等批改要求基础上让其自行批改所写的句子，再让学生相互批改所写的句子，最后进行师评，在多元化的评价结合过程中让学生对自身写作基础、写作能力等有深层次的认识，在改正错字、修改病句等过程中深化语文写作的思维以及能力锻炼，促使课内语文写作教学在多样化练笔作用下更具有效性。

    四、有效延伸拓展课内写作

    写作水平的提高需要长时间的努力，课堂的写作练笔毕竟有限，教师要对课内语文写作进行有效延伸、拓展，结合语文阅读等，开展形式多样化的课后写作实践活动，让各层次学生在多样化写作实践中巩固、完善语文写作知识，在发散语文写作思维，锻炼多方面能力过程中提高语文写作的整体水平，养成良好品质，促进语文素养深化发展，全面提高语文课堂的写作教学整体效率。

    在教学完《故乡》课文之后，教师可以从小说角度入手，选取古今中外经典的短篇、中篇以及长篇小说，对课内的语文写作进行合理化延伸以及拓展，在写作课堂有效衔接过程中开展以经典小說为主题的课外语文写作活动，为班级各层次学生提供多样化锻炼写作的机会。在此过程中，教师要采用读写结合的方法，让各层次学生在阅读、赏析、分享基础上进行多样化的写作实践，比如，写小说读后感，改写或者续写小说结局，进行微小说创作，联系、内化、整合以及活用课内掌握的写作要点、素材、方法、技巧等，进行高效语文写作，锻炼写作能力。与此同时，教师也可以让学生在写作实践中进行良好互动、交流，分享写作的经验、心得体会、遇到的问题等，在相互学习、相互促进过程中语文写作的整体水平都能明显的提高，为发展语文综合能力奠定重要的基础，促使语文写作教学战略目标在课堂内外有效对接并顺利实现。

    总而言之，教师要深入剖析新课程改革对初中阶段的语文写作教与学提出的具体要求，在把握现状基础上从学生角度出发，优化完善语文课堂写作教学，将理论与实践有效衔接，使各层次学生在多样化写作实践过程中夯实语文写作基础，提升语文写作综合能力，确保语文课堂的写作教学有着较高的质量。

    作者单位：江苏省南通市八一中学（226014）