读写结合，提高学生语文核心素养

    石瑛

    “读书破万卷，下笔如有神。”正所谓大量的阅读素材给予支持，才能在写作过程中思路清晰，为此，为了提高初中生的阅读量，初中语文教师应合理运用读写结合方式，在阅读教学中给予学生正确的引导，让学生掌握写作规律与方法，培养学生的阅读思维，提高学生的读写能力，增强学生的语文核心素养。故此，本文主要对初中语文教学中的读写结合方式进行分析与探讨，以期提高初中语文教学整体质量。

    一、以仿促写，端正学生的写作态度

    学生在初中阶段思维方式、行为意识已经进入了最为关键的阶段，针对客观事物的认知逐渐由天真浪漫向成熟客观过渡，为此在初中语文教师日常教学中，应该根据学生的实际特征，利用读写结合的方式，使学生的感性思维逐渐向理性思维转变。模仿、效仿是人们的本能，在读写结合过程中，教师有效地引导学生感受课文中典型的遣词造句、结构手法、情感表达等，并让学生在模仿与效仿过程中，逐渐消化、吸收，才能融入到自己的作文创作当中，有效地降低写作的难度，并为写作奠定良好的基础，提高学生的写作水平，端正学生的写作态度。

    例如，初中语文教师在讲解朱自清的《春》这一课时，由于此篇课文主要描述对春天的赞美之情，文章中作者应用大量的短句、叠句、比喻以及拟人等修辞方法，充分展现出充满生机、轻盈欢愉的春天画面。因此教师可以根据这篇文章内容，在教学中节选经典句子，鼓励学生进行效仿，让学生在课堂中展开分享、探讨、交流，随即将仿写的句子结合到关于描写春天的作文写作之中，不仅可以让学生在效仿中感受语言文字的魅力，还能让学生不断摸索出自身的写作风格，提高学生的写作能力，实现读写结合。

    又如，在讲解《我的母亲》这一课时，由于此篇课文主要通过举例进而充分表现出人物品格的特点，抒发作者对于母亲的无限怀念之情，因此教师可以向学生提出“你与母亲之间发生过哪些有趣、难忘的事情呢？”激发学生的表达欲望，让学生述说自己与母亲之间的有趣事情，从而引出教学问题，教师让学生通过自由阅读的方式，了解课文内容，并让学生思考用一句话概括“母亲”的形象特征。当学生学习完这篇课文时，教师可以利用此篇课文的写作方法、文章结构、人物描写特征等方式，加深学生对于此篇课文内容的理解与掌握，让学生深刻感受到作者对母亲的敬爱之情。同时教授学生描写人物的写作方式，进而让学生通过以仿促写的方式，以“我与母亲”为题，进行作文创作，教师在批改学生作文的过程中应该合理运用激励、肯定的教学方式，给予学生作文更多的肯定与赞赏，调动学生的写作积极性，提高学生的写作信心，端正学生的写作态度，这样才能实现读与写的有机结合，让学生感受到语言文字的魅力。

    二、以读促写，调动学生的创新表达能力

    在初中语文阅读教学中，教师应该坚持以学生为本的教育原则，对学生有效指导，让学生耐心阅读、深入阅读以及反复阅读，深入了解课文中写作的精妙之处，掌握写作的方法，只有在

    此基础上，才能有效弥补常规效仿的不足，有效提升学生的写作能力，使学生写作技巧的运用更加灵活、多变，调动学生的创新表达能力，使学生的写作内容更加丰富多彩。

    例如，初中语文教师在讲解《背影》这一课时，教师可以借助精妙的语言为学生进行讲述，并且借助多媒体课件教学，实现教学导入。本文主要选自于朱自清的《背影》，在这篇课文中作者利用独特的视角，运用简单纯朴的语言、精细传神的细致描写与白描写作方法，清晰、形象地显示出父亲浦口送别的情景，课文中重点描述父亲买橘子时的情景，让“背影”成功定格，使父子之情的经典画面深深刻在学生的印象之中。随即教师可以带领学生进行课文的反复阅读，并让学生回答相关阅读问题，如“课文中共有几次描写父亲的背影、背影在全文中发挥的作用是什么、你认为最令人感动的是哪一次的背影”等相关问题，学生在问题的影响下，不但充分调动自身的思考能力，还在回答问题的过程中充分体现出自身的表达方式，教师可以将其作为学生在写作中文字整合、情感抒发的基础，锻炼学生的以读促写能力，既实现读与写的有效结合，又充分调动学生的创新表达能力，促进学生写作综合能力的提升。

    三、内外结合，积累更多写作素材

    在新课程改革背景下，初中语文教师应该意识到阅读教学不能仅仅局限在课内阅读之中，还应该有效利用教学资源，将目光转向课外阅读，使学生的阅读储备更加丰富，有利于增长学生的见识，扩宽学生的阅读视野，使学生的写作内容更加丰富、充实。初中语文教师应该在读写结合教学中，有效处理写作与阅读二者之间的关联性，从而将以写促读教学理念不断的渗透，并结合阅读内容为学生选择适当的写作主题，可以根据学生的写作特点、写作手法等对其展开更具有针对性的阅读指导，促进学生写作能力与阅读水平的提升，推动学生思维的发展。

    例如，当学生们学习完《春》《济南的冬天》《三峡》等课文之后，教师可以将人与自然的和谐关系作为切入点，并为学生设计一个以自然景色为主题的读写结合教学，为学生推荐相关课外阅读作品，让学生在有针对性的阅读过程中感受到文字的魅力，并在写作中将阅读素材有效理解与吸收，推动学生的思维发展，提高学生的阅读与写作的能力。

    又如，在讲解鲁迅的《杜戏》这一课时，教师可以在教學中为学生介绍此篇课文作者，调动学生的阅读兴趣，并在课后为学生布置阅读鲁迅相关小说集《呐喊》《狂人日记》《孔乙己》以及《阿Q正传》等，让学生通过阅读鲁迅先生的作品，更加全面地了解与掌握当时的社会，体会或者感悟到其中沉痛、愤怒、悲伤的情感内涵，掌握作者的写作方法，丰富学生的写作情感。另外，初中语文教师也可以定期为学生布置读后感、读书心得等作业形式，并通过读书交流会、阅读分享会等方式让学生实现课内阅读与课外阅读的有机结合，使学生在相互交流的过程中不断强化自身的读写结合能力，提高自身的作文写作水平。

    综上所述，在初中语文日常教学中，教师要合理运用读写结合教学方式，让学生在写作过程中更有目的性地将阅读中所见、所闻、所感融入到自己的作文之中，并且在不断的效仿中摸索出属于自己的写作风格，提高学生的写作水平与阅读能力，增强学生的语文核心素养，为学生日后更深层次的语文学习奠定良好的开端。

    作者单位：江苏省张家港市塘桥初级中学（215611）