班级小先生 管理大才能
朱秋凤
摘 要：陶行知先生给“小先生”的定义中有这样的话：学生是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过那样的生活，是一名名副其实的小先生了。他又说，孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍里最进步的孩子。由此孕育的“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展，根据这一教育思想，践行陶行知所倡导的“小先生制”对促进学生发展有着十分重要的指导价值，对班级管理也有很大的操作意义。
关键词：小先生; 班级管理; 学生; 积极性; 能力; 合作
中图分类号：G451.6 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2021）1-049-001
推行“小先生制”是符合现代教育制度要求的一种教育形式，更是符合小学生性格特征发展需要的一种教育形式。
一、在班级管理中践行“小先生制”能激发学生学习的积极性
教学应当是面向全体学生，注重素质教育，促进学生的发展。教师应激发学生学习的兴趣，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观为主目标，只有极大地激发学生学习的积极性，才能提高学习效率。也就是说，提高学生学习的积极性，无疑可以起到事半功倍的效果。作为班主任，教学涉及方方面面，每天的晨会课也是丰富多彩。利用好晨会课，让学生也来做个“小老师”，不仅可以给学生一个展示自己的舞台，也可以调动学生学习的积极性。每天定好一位小先生，让他在前一天准备好讲内容，可以是分享安全教育，可以是谈论自己的环保理念，也可以是当前热门话题的探讨，主题可以自己选择。
每次上台，都给该学生佩戴“小先生”卡，小先生可以就自己的演讲提出问题让学生回答，最后请学生评定这位小先生的表现，由此评定出“周先生”和“月先生”，期末评定出“最受欢迎先生”“最博学先生”“最进步先生”各个奖项，有了这些诱惑，学生准备的时候总是格外的认真，他们不仅从各个渠道去收集相关的知识，更是学做了PPT，让自己的演讲更有模有样，在这样的学习氛围中，学生的积极性完全被调动了起来，更重要的是在每一天的“小先生”演讲中都能获得成就感。
二、在班级管理中践行“小先生制”能培养学生创新的能力
陶行知先生指出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”班级中的学生形形色色，总有这样的一类学生，他们的学习成绩或许并不出众，但是在各项活动中总是很活跃，也取得了一定的成绩，他们天性好动，表现欲很强，在学生中往往有一定的号召力，他们是这个班级的调动剂，发挥他们的作用对班级建设是极其有帮助的。
如我们班的黑板报我都是放手让这些学生去做，我把每期黑板报的主题跟他们说一下，接下来的就是让学生自己去策划布置。孩子们的动手能力远超老师的想象，尤其是在板块的分配设计方面，他们都有自己的想法，而且很有童趣和新意。他们会分配任务到各个同学，擅长布局的就指挥，擅长画画就画画，擅长写字就就写字，分工明确，很有序也很专业。在班级布置中他们还命名了主题叫“扬帆远航”的板块。我问孩子们为什么取这样的名字，孩子们说：“我们就是这一艘艘帆船上的水手，我们要带着装满知识的帆船划得更远，去寻求更多的知识。”这就是孩子们的心声，是那么的有创意，而且很有立意。放手让学生去做，只有动手实践了，学生的创造力才会被发掘，才会有更多的发现，更多的收获。
三、在班级管理中践行“小先生制”能塑造新型的师生角色，让学生成为班级的主人
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。也就是說学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把。我们应该还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。利用“小先生”充当小老师的角色，将师生灌输式的知识传授方式转化为师生、生生互动的知识探讨方式，塑造学生在课堂中新的角色。
一个班的班规能否发生作用的根源在于学生们是否愿意接受，学生们的接受程度直接体现在班规能否得到遵守和执行。例如我们在制定班规中常常发现如果是老师说不行，学生就会认为是老师的独断专行，执行起来就会比较困难，所以让学生成为班级的主人自己决定效果会很不一样。
首先，充分发扬班级的民主精神，让全体班级成员参与到班级“立规”中来。其次，通过发现班级中存在的问题，来想解决的办法。在制定班规时，可以将班级分组进行，由组长记录，全班同学讨论交流，最终制定出班规。确保每个学生既成为自主的立法者同时又是班规的监督者，引导每个学生自觉地成为执法者和被监督者。当然，这个过程中学生的角色发生了变化，而教师在这过程中也从知识的传授者变为指导者、引导者。
四、在班级管理中践行“小先生制”能增强学生学习的合作性
在平时的教学中上“小先生”不仅存在课堂上，也更应该存在我们平时的学习生活中。我们可以让一些“小先生”帮助基础比较薄弱的后进生，在朗读上帮助他们，在练习上指导他们，在学习上鼓励他们，把自己好的学习方法和他们一起分享。同时“小先生”也不是只有一个，也不是某些特定的学生，应该是在某方面比较突出的学生，学习不好劳动好，动手能力强，彼此还是有值得学习的地方，“小先生”之间可以相互交流，更应该取长补短，这样一来一往同学间的感情自然就更深厚了，这个相互学习的过程中也是培养学生合作的好机会。无论是请小先生来作演讲，诵读课文，讲解题目还是请小先生来帮助同学，其实都是陶行知“小先生制”“即知即传人”核心思想的体现，他让我们决不能小看小孩的力量，他们有无穷的创造力，他也曾写诗赞赏道，有个学校真奇怪：大孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”学生也可以做老师，记着陶行知先生“小先生制”的教学理念，在我们的班级建设中不断地创新应用，相信我们的班级管理会更轻松更和谐更有效。
参考文献：
[1]方名主编.陶行知教育名篇，教育科学出版社，2005版
[2]周德藩主编.走进陶行知，高等教育出版社，2011年11月
