关注教与学的过程，让学生真正成为课堂的主人

    李红双

    新课程要求学生全员、全程和全身心地参与到教与学活动中，要以饱满的精神状态投入学习之中。教师要学会倾听、学会指导，让学生真正成为课堂的主人。这就要求，教师要改变观念，关注教与学的过程。我主要从以下几个方面进行了探索。

    一、让学生自己确定学习内容

    在预习时，我让学生自己确定学习内容，鼓励学生大胆自主探究，学会质疑问难。把教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大程度，从而达到激发学生求知积极性、提高学生学习效率的目的。

    学生利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习题等理解课文，根据自己学习的程度确定学习的内容及重难点，甚至有权选择适合他们的教学方法。如在学习课文《青山处处埋忠骨》时，我把确定本课学习内容的权利交给了学生，我引导学生说：“同学们，这节课由大家自己说了算，请先确定一下自己的学习内容。”学生开始露出吃惊的表情，沒有想到课堂学习的内容可由自己来定，但继而转惊为喜，热烈地发表自己的意见。最后，根据大家的意见，我们商量后确定本节课的学习内容是：①理清文章的脉络。②理解文章的内容。③明确作者表达的思想感情。接着我放手让学生自主学习，自读课文，用笔在文中划出自己最受启发，最有感触的句子或段落，并作旁注。这样，他们的学习热情特别高。

    二、让学生互问互答

    真正的课堂教学改革应是学生问，学生答或教师答。学生如果没有参与意识，没有积极的思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。当然，让学生自己质疑解答，并不意味着让学生放任自流，而是要求教师创设各种问题情景，引导学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。

    在教《将相和》一课时，我把教学过程分为以下几个步骤进行：①课前预习，要求学生自己发现问题，并试着解决问题;②课堂上，同学之间互相提问，互相解答，并点评同学的答案是否正确，让大部分学生都能参加到活动中来;③最后由学生选出最佳提问者和最佳答题者，再由老师总结。由于课前预习得好，同学们的参与度较高;所提问题涉及全面，有字、词解释、文章内容、人物形象的分析等;同学回答也从容、自然;因答案分歧而引发的争论时有发生，同学们纷纷发表自己的观点，辩论异常精彩。

    三、让学生自己批改作文

    一直以来，作文批改成为语文教师们的沉重负担，老师们花费许多时间全批全改，往往一篇作文改得面目全非，但对学生帮助却不大。这就要求我们教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

    1.让学生互评作文。教师先浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上示范评讲两三篇文章，列出批改的标准。然后，将作文分发给学生，学生以小组为单位，对作文进行讨论，批改，评分，写评语。接着，教师把作文重新收上来检阅，并贴出优秀习作及评语。

    每一次训练，学生都会以高度的热情来完成这个任务。以学生集体评改和互改为主，以教师抽查和点评为辅，这种做法真正体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

    2.让学生评讲作文。写作完毕，学生以组为单位讨论并推选一篇优秀作品，由一名同学到讲台上评讲。如我在教《草船借箭》后，让学生写故事梗概，然后分组由他们推选出好作品，再由每组的一个同学到讲台上进行分析评论，发言的同学要从文章的构思、立意、语言叙述等几方面进行评论。这种做法使学生的语言表达能力得到了迅速提高。

    学生积极参与集体评改、互改，通过讨论、争辩、总结，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，产生了很多新思路、新灵感。在评论中，学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力，使学生的思维品质更加周密，鉴赏水平和写作技巧也上了一个新台阶。

    总之，授之以鱼，不如授之以渔。“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂教学中运用各种策略，努力培养学生自主学习的能力，那么语文课堂教学才能真正体现学生的主体地位，课堂教学效率才会大步提高。