行为导向教学法在高职美术教学中的运用
江昕璇
摘 要：美术课程作为高职教育阶段的基础艺术教育课程，是实施美育教育的重要课程，有着启迪智慧、陶冶情操、深化体验等诸多作用。为充分发挥高职美术学科的教育功能，提高美术课堂的教学有效性，广大教育美术教育工作者提出将行为导向教学法引入到中高职美术教育教学课堂中。该教法区别于原有教学方法，特点鲜明，开辟了高职美术教育教学的新路径。文章基于对行为导向教学法的深入认知，探析其应用对策，以行为导向，推动学生走入美术世界，深化美术教学效果。
关键词：行为导向教学法;高职美术;美术教学
行为导向教学法特点鲜明，内涵丰富，是辅助高职美术教师开展美术教育教学的重要“武器”。高职美术教育工作者要想发挥行为导向法的积极作用，建构充满特色、效率的美术新课堂，就要在教学实践中巧妙应用行为导向教学法，在深入认知的基础上，以行为导向做指导，优化高职美术教学全过程。
一、行为导向教学法的含义及特点分析
（一）行为导向教学法的含义
德国作为职业教育较为发达的国家，在20世纪80年代，提出了行为导向教学法这一概念，也被称作行动导向法，即“Handlungsorientierter Unterricht”[1]。该教学方法强调以行动或工作任务为主导方向，开展职业教育教学模式。目的是针对各种各样的复杂性且抽象性的职业，通过引导学生的行为行动，促使学生能够独立掌握专业和跨专业知识，进而具备解決问题的能力，实现学生职业行动能力的有效培养。
德国双元制的职业教育就是一种“实践为导向”的教育，行为导向教学法与之相契合。
（二）行为导向教学法的特点
各国在积极应用行为导向教学法时，结合具体的教学实践活动，对其特点进行了清晰的划分，主要表现在以下八个方面：一是教育目标，不以学生成绩培养为目的，意在培养学生的职业行动、行为能力，实现对学生综合素养的培养;二是教育内容，不与传统的学科体系相似，是跨学科、以能力为基础的教育教学活动;三是教材模式，不将知识有限陈列，而注重引导;四是教学过程，教学过程趋于“完整的行为模式”，包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估;五是教学组织形式，改变“师本”，注重“生本”;六是教师作用，教师角色定位为主持人、辅导者、引导者、协调者;七是交流方式，改变单向灌输，注重双向传递与互动;八是激励手段，改变分数激励，注重过程体验，关注行为能力发展。这是基于行为导向教学法视角对教学全过程的优化分析。
二、行为导向教学法在高职美术教学中的积极作用
之所以强调将行为导向教学法引入高职美术教育教学课堂，是因为通过对其概念以及特点的深入分析，便能够有效把握其在高职美术教学中的积极作用。
第一，将行动导向法应用到高职美术教育教学课堂改变了高职美术教学的原有模式，优化了教学流程，为高职美术教学课堂注入了新鲜活力。它能够让学生行为行动在课堂上落实，突出了学生的主人公地位，对学生的学习兴趣激发、学习能力培养都有着重要作用[1]。
第二，该教法的出现能够改变教学目的，实际上从侧面迎合了素质教育改革的需要，迎合了社会人才发展的需要。在以就业为导向的教育理念下落实高职美术教学，在保证高职教育工作特殊性的同时，保证了美术教学的与时俱进性，充分发挥了高职美术教育教学的功能。
第三，该教法的出现是对高职美术课堂的教育教学改革，它在一定程度上为其他的学科教育教学改革提供了示范，同时推动了教育发展，其积极作用明显。
三、行为导向教学法在高职美术教学中的应用策略
高职美术教育工作者在利用行为导向教学法推进教育教学工作时，必须在充分认识其概念、理念的基础上，从宏观角度对美术教学活动进行全方面的改革。
（一）深化教师思想认识，提升教师素养
教师作为落实开展高职美术教育教学工作的第一人，教师的教学选择将直接影响美术教学活动的推进。高职美术教师必须与时俱进，积极认识行为导向教学法在美术课堂中的作用，冲破原有的教育教学思想束缚，在更新思想、变革发展中，促进自身专业发展，支撑高职美术教育教学。
一方面，高职美术教师要积极参与培训、实训工作，要从思想上认知行为导向教学法，从行动上落实应用行为导向教学法，在集中培训过程中深化对行为导向法的掌握，找寻正确且具体的应用策略[2];另一方面，高职美术教师要深入剖析教材、灵活把握学生群体特点，要确保行为导向能够与教材教学相契合，对学生的学习具有直接推动作用。只有做好双向准备工作，教师的教学素养才能够支撑行为导向落实于美术教学课堂。
（二）建立完整教学模型，优化教学流程
设定行为驱动任务书：行为导向关注学生的主体地位，要求通过学生完整的行动过程序列，让学生在自主参与、自主行动的过程中构建属于自己的知识体系，从而完成学习活动。因此在落实开展行为导向教学法时教师要建立完整的教学模型，通过行为驱动任务书的设定来促使学生进行实践行动。如在学习“中国民间美术”时，教师可以如表1所示设定行为驱动任务书内容。
课堂优化教与学行动：行为导向教学法关注学生的“学”，那么教师的“教”自然而然就应当放在宏观把控方面。教师应当充当行为导向的宏观调控者，要做好教学三方面的工作，即：在学生习惯为导向落实前鼓励指导;学生行为导向落实时答疑解惑、适当点拨;在学生行为导向完成后及时总结，具体问题具体分析。这样学生才能够在教师的正确角色发挥下有效落实学习工作，教学流程才会完成优化[3]。
（三）改革美术课程内容，打开美术世界
为让学生能够真正走入美术世界，在行为驱动下感受美术学科的魅力所在，教师在落实行为驱动教学法时，就要有意识地丰富发展美术课程的教学内容，为学生打开美术世界的大门。
第一，教师应当注重引入生活美术。生活中处处有美术，教师在开展课程教学时不能割裂生活与美术知识的关系。且将生活中的美术引入到美术教学课堂上，更容易对学生的行为有所驱动，能够让学生从身边的、熟悉的事物入手，积极落实行为探究美术知识，实现教学丰富。如在学习“建筑艺术”时，教师可以让学生联系生活中所看到的各种各样的建筑，或直接进行实践活动，进行各种建筑艺术的搜集，找寻生活中的建筑艺术。从生活的视角看待美术知识，从艺术的角度去审视生活。
第二，教师应当增加美术实践以及艺术鉴赏内容。为了让学生能够学以致用，提高美术素养，教师在开展美术教学时就要有意识地增加美术实践的内容。可以开展美术写生、美术比赛等多种课堂延伸式美术活动，这样能够提供给学生参与美术实践的机会，也是行为驱动法落实的重要表现。加入艺术鉴赏内容，能够让学生在思想上、行为上得到双重统一，能够润泽学生的心灵，在落实行为导向的过程中发挥美术学科的美育、智育、德育教化功能。
（四）巧用多元教学方法，落实行为导向
行为导向教学法在高职美术课堂的应用不是单一地落实，它需要其他教学方法的加成。这样多元教学方法在合作发挥作用中，能够更进一步地深化学生的美术学习体验，从而实现行为导向的深层次驱动。
第一，情境模拟法。通过创设多种多样的美术情境，从直观、形象、生动的角度给学生最直接的学习体验。這样学生的内在行为表现会更为突出，行为落实也会更为积极[4]。教师可以利用多媒体课件，达到图文并茂、声像结合的特点，这样能够使得美术教学更直观，学生对美术知识的感知会更深入，行为落实也会更积极、主动。
第二，小组合作法。教师可以按照“同组异质，异组同质”的方式对学生们进行小组划分。在此基础上，布置不同小组的行为任务，让小组内部进行任务分配，使学生在“各司其职”、相互补充基础上制订属于本小组的行为任务计划，从而以小组为单位，更为具体、直接地落实行为驱动任务。
第三，虚拟现实技术应用法。虚拟现实技术作为一种理想的教学手段，在国外被广泛应用教育教学、体育训练、医学实习之中。教师可以将虚拟现实技术引入到高职美术教学课堂，通过虚拟现实技术建模语言VRML构建三维场景，让学生在三维场景之中感受移动场景内物体、人物的各种位置以及布局，实现行为导向的教学补充，让高职美术课堂带上现代化、科技化色彩。
（五）完善教育教学评价，关注行为发展
第一，建立学生学习档案，进行阶段评价。在行为导向教学法的应用下，高职美术教师应当以过程性的眼光来审视学生的美术学习活动，以学生在参与美术学习、落实行为发展的现实表现为判定学生学习效果的重要依据。基于美术学科的特殊性，教师可以为学生建立成果型档案袋，利用档案袋来积累学生的优秀美术作品，并且让学生对自己的作品进行注解、反思和整理等，从而做出全面的综合评价。
第二，多元评价内容、多元评价方式。高职美术教师要丰富教学评价的内容，将学生的美术素养发展都纳入到教学评价之中，关注学生的行为表现，注重学生美术学习成功感的获得。当然，教师也要优化教学评价的模式。可以将过程性评价、鼓励性评价、结果性评价等评价方式合为一体，这样的教学评价模式能满足行为驱动的要求，对学生的行为表现以及美术实践技能是一个全方面的考察。
四、结语
行为导向教学法是基于目标教学的新教学模式，它为高职美术教师开展课程教学、高职学生参与美术学习都指明了方向。高职美术教育工作者必须积极认识行为导向教学法的积极作用，与时俱进，把握其特点有效应用。这样才能够发挥其教育价值，提高教学效果，建构新型高职美术课堂，实现学生素养的培养。
参考文献：
[1]王晓娜.行动导向教学模式在中职美术教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2019（8）：240.
[2]吴靖华.行动导向教学法在中职公共艺术美术课程中的运用[J].科教导刊（下旬），2017（8）：111-113.
[3]周兴涛.行动导向教学模式在中职美术教学中的实践应用[J].才智，2014（31）：147.
[4]王少强.行动导向法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2017（1）：75-77.
作者单位：
江苏联合职业技术学院
