浅谈运用互联网资源优化小学数学课堂教学的策略
刘明
【摘要】在信息化背景下，教师将互联网中内容丰富的资源应用于小学数学课堂，可为数学课堂带来活力，引领学生保持更积极的态度进行数学知识的探析，加深对数学学习内容的体会，实现课堂教学的高效性.本文针对小学数学课堂教学中运用互联网资源的现状进行分析，并提出运用互联网资源优化小学数学课堂教学的有效策略，以期更高效地通过互联网资源落实对小学生的数学教学工作.
【关键词】互联网;小学数学;数学教学
【基金项目】甘肃省武威市“十三五”教育科学规划2020年度课题《运用互联网资源优化小学数学课堂教学的实践研究》（课题立项号：WW[2020]GH030）研究成果.
在以前的小学数学教学中，教师总是采取单一的教学模式，一般都是利用教材中的相关材料开展教学活动，学生无法产生探索数学知识的积极性，学习质量自然不高.在互联网时代下，教师开展教学活动一定要充分认识到互联网资源对学生的吸引力，以更灵活的形式组织学生开展对数学知识的学习与分析，这样能降低学生学习数学的难度，使学生形成对数学知识的积极情绪，有效实现教学效率的提高.
一、小学数学课堂教学中运用互联网资源的现状分析
对小学数学课堂的调查结果显示，互联网资源的应用在总体层面来讲效果不错，但也存在一些问题.例如，互联网资源应用单一，无法促进数学课堂教学成效的进一步提升.在互联网资源的使用中，最突出的情况就是对课件的重复性使用.在课堂教学中，教师利用互联网资源教学本身是为了节省板书时间，也为了更好地吸引学生.但有部分教师认为，利用互联网资源浪费时间，而且效果并不明显.所以，其使用的课件内容没有太大的变化.
二、运用互联网资源优化小学数学课堂教学的策略
（一）激发学生的学习兴趣
通过实际调查发现，小学生在课堂学习中，专注力只能保持十分钟.兴趣是学生学习的动力[1].基于此，教师要采取多样的教学手段，利用互联网资源为学生加入其喜爱的元素，使学生保持长时间的良好学习状态，提升学生的学习成效.
例如，在“时分秒”的教学中，教师要结合教学内容在互联网中查找相关资料，调动学生深入探索知识的欲望.在开展教学的过程中，教师为学生播放春节倒计时的视频片段，引领学生参与到情境中，与主持人一起喊10、9、8……春节是小学生熟悉的节日，他们每一年都会与自己的家人共同观看春晚，一起倒计时.对于学生来讲，这是自己现实生活中真正经历过的事件，是自己美好的回忆.在数学课堂中，教师通过互联网资源播放春晚片段，可利用生动的视频与现实生活调动学生的参与意识，以趣味活动吸引学生关注，促使学生专注地学习本课知识，有利于学生学习效果的强化.
（二）营造良好的教学环境
在对小学生进行数学教学时，教师需要营造自由的学习空间，降低学生的紧张感，促使学生更投入地学习，以良好的状态完成学习目标.教师应根据教学内容搜集与整理相关的互联网资源，例如，图片、视频等，在教学中将相关素材提供给学生，构建学生喜爱的学习空间，为成功数学课堂的创设打好基础.
例如，在“比的认识”的学习中，教师要发挥互联网资源的优势，为学生构建良好的学习空间.在实际教学中，教师利用多媒体播放柯南图片并进行引导：同学们，你们知道他是谁吗？对，他就是柯南.一天，一家金店被盗，柯南接到报警电话后，就立刻来到了盗窃现场，经过详细的搜寻，只找到了一个脚印.柯南拿尺子量了量，知道了罪犯的脚印长度.同时，他凭借这个脚印准确地推测出了罪犯的身高.同学们，你知道这其中的秘密吗？在本节教学中，教师需依据此故事结合网络中的素材为学生制作课件，教师一边讲解一边播放，促使学生紧跟教师的故事节奏，保持良好的探究心理开展对本课知识的探索.教师在教学中通过与教学相关的且具有一定趣味性的故事能够吸引学生的注意力，能为学生营造探究环境，使学生尝试解决数学问题，强化学生的数学素养.
（三）带领学生突破难点
小学生正处于成长阶段，更倾向于以形象思维进行分析与思考.数学的抽象性与小学生的思维形象性形成矛盾[2]，这是需要数学教师在教学环节中着重解决的问题.互联網资源的应用为这一问题的解决提供了突破口，教师可引入形象、动态的内容，将本来学生理解困难的内容直观地展示出来，轻松地解决难点知识，真正实现学生学习成效的提高.
比如，在学习“圆的面积”这部分知识时，其中的部分知识，如极限、转化等思想对于学生来讲难度较大，学生无法高效实现学习难点的突破.针对这一情况，教师要利用动态化教学内容形成对学生感官的刺激，转变学生的思维模式，真正达成对知识的深化理解.在教学中，教师可先组织学生小组开展相关操作，让学生自己动手感知数学知识.在学生充分操作后，教师利用多媒体为学生展示将圆8等分、16等分……最后无限等分的动画，让学生在直接观察中体会知识的形成过程，让学生正确认识转化、极限思想，打破学生思维的局限性，真正教会学生将具体事物抽象为数学知识，掌握数学学习方法.对于小学生来说，直观体会相较于知识讲解，其成效更为突出.因此，在教学环节中，教师需利用网络中丰富的资源，将本来困难的知识简单化，增强学生对数学知识的领悟.
（四）设计趣味教学软件
和语文、英语等学科对比，数学课程的趣味性强.教师可利用互联网技术将数学学科的属性清晰体现，设计与教学内容相关的趣味软件、游戏等，使学生在愉快的学习中强化对数学知识的领悟，这样也有利于学生数学各方面能力的发展.
例如，在“混合运算”的学习中，教师可利用网络资源为学生设计关卡类游戏，让学生在有趣的学习氛围中得到个人能力的强化.在游戏中，教师可针对学生的情况设计不同的关卡，并加入难度不一样的题目，学生只有将数学问题全部正确解答，才可以进入下一关闯关.在这一游戏中，教师也可以对不同关卡所对应的数学问题进行更改，以便更好地适应不同的数学训练要求.在教学中，教师将与本课相关的数学题融入游戏中，可消除学生对数学练习的抵触心理，也能让学生在轻松、愉快的学习状态中解决数学问题，增强数学技能.
（五）结合生活开展教学
现实生活与数学知识之间的联系是极为紧密的，教师在教学中适当地融入生活中的内容，有利于学生对数学知识的领悟.通过调查发现，教师的教育与生活越贴近，越能得到好的教育效果.教师在教学中要实现互联网与教学内容的综合，加入学生喜爱的生活化元素，引领学生主动尝试解决数学问题，体会数学学习的价值.
例如，在进行“认识立体图形”的教学中，教师需结合生活开展教学，引领学生形成空间思维，学会从不同的角度观察立体图形.教师在教学过程中，为学生呈现提前准备好的玩具，邀请三位同学，这三位同学使用教师的手机以不同的方位对玩具进行拍照，教师将学生拍摄的照片利用多媒体呈现出来，让学生针对图片进行讨论.对于学生来讲，拍摄以及讨论玩具都是现实生活中真实发生的事情，可产生极大的学习兴趣.教师也可以组织更多的这样类似的活动，让学生一直保持对数学学习的主动性.教师可联系现实为学生解析知识点，进而实现教学成效的提高，同时，在教学中加入生活元素，教会学生从不同的角度观察生活.
（六）促使学生自主探究
互联网资源与数学课堂的整合以及应用，使得数学教学模式已经出现明显的转变.小学是学生开展知识探索的基础性时期，教师不能将教学限制在知识的学习中，更要注重对学生各个方面能力的培养.随着互联网资源的应用，课程教学内容变得更加丰富，学生可掌握更多的知识.在数学教学中，教师要发挥网络资源在教学方面的优势，结合学生的认知情况合理设计教学内容，为学生提供自主开展知识探索的机会，也让学生在相互交流中实现思维的沟通与表达能力的强化，深化对数学知识的认识，并能有效地完成教师所布置的学习任务.
比如，在“折线统计图”的教学中，教师利用多媒体呈现某一家旅行社旅游人数的统计，为学生直接呈现数据，让学生谈谈自己读数据时的感受，同时，加入折线统计图，引领学生在对比中深入分析.教师结合多媒体呈现相关资料，展示条形与折线这两种不同的统计图，带领学生进行小组讨论，相互分享自己的发现，在自主探究中解决数学问题.在本节教学中，教师利用知识迁移这一规律，引领学生自主尝试，在相互沟通中找到正确的识图方式.而且，在探究折线统计图特点的过程中，通过动态的演示，学生可以明确分析数据的方法以及折線的变化趋势.教师要认识到互联网资源教学的优势，教会学生利用互联网资源解决问题，让学生全部参与到学习中，实现对小学生的教育目标.
在教育领域中，有效应用互联网资源是发展的必然趋势，也是推动学生进步的科学方式.在互联网背景中，教师需深度挖掘教材，发现数学知识与互联网资源的结合点，以合适的教学手段充分激发学生学习的主动性，以更为生动的形式引领学生经历知识的形成过程，也教会学生开展知识探索的方法.教师在开展教学前需调查学生的认知水平、喜好等多方面特征，适当应用互联网资源，在调动学生学习动力的基础上深入开展知识的探索与分析，提高学生的学习质量，推动小学生多方面能力的增长.
【参考文献】
[1]朱爱武.“互联网+”时代如何提高农村小学数学教学质量[J].计算机产品与流通，2020（11）：250.
[2]郑世法.“互联网+”时代小学数学教学模式研究[J].计算机产品与流通，2020（09）：228.
