“一课一得”的语文教学实践

    柳方委

    “一课一得”，就是指一堂课的教学，一般情况下学生能有一个收获，比如习得一个知识点，获得一种语文能力，或者在美育德育上懂得一个做人的道理。本文将针对七年级下册语文课本中的《紫藤萝瀑布》一文进行“一课一得”课程设计的缘由和课程实践过程。

    一、深究文本，探寻课程设计亮点

    《紫藤萝瀑布》是著名作家宗璞的写景状物散文，然而这篇文章却意蕴丰富，主旨深刻，不是一篇浅易的、简单的状物散文。单就文章的背景而言，我们就可以梳理出三点。其一，正值盛年的弟弟身患绝症，不久于人世，作者内心万分悲痛，这是作者“关于生死的疑惑”;其二，作者自己多年来病痛缠身，苦不堪言，所以文中有“关于疾病的痛楚”之言;其三，十年动乱，家庭遭到迫害，内心的伤痛尚未抚平。虽然文章结构很清晰，分为“赏花”“忆花”“悟花”三个层次，结构很紧凑，不过主旨却很深厚，文章的关键句“花和人都会遇到各种各样的不幸，而生命的长河是无止境的”揭示了一则关于人生观的主旨，内蕴十分丰富。同时，这也是一篇用词精美雅致的写景状物散文，文章中有大量的字词需要学生花时间去积累运用。

    由此，我们可以知道，看似短短的一篇状物散文，可讲的、需要讲的内容却十分丰富。那么，如此多的内容如何在有限的时间内较全面、较便捷地传递给学生，和学生形成互动，让学生真正学有所得呢？这正是我在备课时一直思考的问题。

    著名特级教师薛法根老师说过一句话：“我主张教学目标应该简约集中，一课一得，人人有得。”“一课一得”这个新颖的教学理念，给予了我很大的启发。语文阅读课，一般需要囊括作者的介绍、写作背景的链接、字音字形教学、文章的多角度鉴赏和最后主旨的挖掘。语文阅读课承担的任务是十分庞杂、繁多的。很多时候，我们在一节四十五分钟课中，追求尽可能多地呈现多方面内容，看似是知识点“一个都不能少”，但问学生最后掌握了多少，很难有定论，甚至是成反比的。

    “一课一得”可以使我们的语文课上得更加干净利落，人人有得。一节课完成一个目标，讲透彻一个点，学生能较好习得某一个知识点。若课课如此，螺旋上升，长年累月，就达到了量和质的积累。一步一个脚印，教师教得清晰，学生学得扎实，就可以完成向课堂四十五分钟要效率的目标。

    因此，三思而后行。在备课时我首先聚焦教学目标。明确学生这一课上完后要达到的学习目标是什么，然后选择这节课的上课内容。这是一篇散文，也是一篇美文。作者宗璞曾有过一段话：“文与野相对。见有人为使意义明确，称之为美文。必有美文才有散文，故散文格外要求语言的功夫。美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。”言下之意，美文之美，不只在于辞藻的华美，更在于我们如何在语言上下功夫，描绘出我们写作对象的特征，呈现对象之美。歌德曾说：“内容人人可见，意蕴只有经过一番努力后才能找到，而形式对于多数人却是一个秘密。”“形式”即语言形式，“意蕴”即主旨。这句话启发我们，文章的语言是如何生成的，这不像内容那样一目了然，也不像主旨一样体悟一番

    或者在文中找寻一两个关键词或一个关键句就可以明确，它远比我们想象的难以捉摸。所以，这个时候，我们作为教师就需要起到带领学生走进文本语言的指导作用。深入探究一个文本的语言形式或语言生成，有助于真正提升学生的鉴赏能力，甚至是写作水平。那么，针对《紫藤萝瀑布》这样一篇写景状物的美文，去探究它的写景状物语言的生成，就显得十分有意义了。

    二、探析文本亮点，实践“一课一得”

    在全面深刻探究文本之后，我定位这节课的内容为鉴赏在《紫藤萝瀑布》中作者是“如何写景状物”的。于是，课程设计的第一个教学目标，即引导学生学习作者如何观察、体验景物;第二，带领学生通过品析语言之美，学习描写景物的方法或技巧，品味其表达效果;第三，在完成教学目标之后，通过学生完成一项状物的写作训练来检验这堂课的效果。

    教学设计和教学实践围绕“紫藤萝美在何处”和“作者在描绘紫藤萝时如何呈现这些美”展开。

    首先，引导学生通过反复诵读和研读文本，学习作者观察景物的方法。文章以“我不由得停住了脚步”开篇，作者固定观察地点，凝视眼前这一树绚烂的紫藤萝。法国大文豪福楼拜说过：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便发现别人没有发现过和写过的特点。”因此，作者在凝神观察之后，体察到了紫藤萝的形态美、色彩美、芳香美、情态美，甚至通过联想，感受到了它的内蕴美，发现了别人没有发现过的藤萝之美。引导学生注意，作者是如何走进具体情境，细心观察这一点至关重要。一般的观察景物先要固定观察点，既可以是在同一个点上观察，并变换观察角度，或远观，或近看，或仰视，或俯瞰;也可以变换观察点，所谓“移步换景”“选点描绘”，此文显然是前者。在此，学生不仅把握住了景物的特征，也习得了分析写景文章中所隐藏的观察景物的两种基本方法。

    那么，文章又是如何呈现景物的“个性”或特征，即“作者在描绘紫藤萝时如何呈现这些美”，探究的是学习写景状物的方法。课堂实践中我们通过设置问题，分组学习，互相讨论，分享小组成果，将课堂交还给学生，充分调动学生的主动性和积极性。写景的技法是非常多元化的，通过研读文本，充分讨论，学生之间可以互相弥补遗漏之处，理解也会更为透彻。

    这篇文章作者先写整片花瀑的形态、色彩，再写每一穗的盛放和色彩变化，最后聚焦每一朵花的形状，写景顺序由整体到局部，层次分明，符合观察事物的习惯。在描摹花的过程中，作者综合运用多种艺术表现手法，如比喻、拟人、通感和反复等修辞手法，化静为动、物我交融，多角度而又生动形象地呈现景物的特征，力图凸显出景物的“个性”。作者在遣词造句方面，也颇有匠心。文辞雅致精美，如“点点银光”“万花灿烂”“蜂围蝶阵”“盘虬卧龙”“忍俊不禁”等四字美词，使得文章既有美文的内蕴，亦有美文的外衣。学生在教师的引导下聚焦鉴赏作者是如何写景的，明确本文写景的顺序、写景的具体方法、遣词造句的匠心，较为全面地把握了如何写好一篇写景状物散文的要点。

    任何一種学习，都有一个读、思、达的过程。以诵读来熟悉文本，以思考来深入解读文本，但是如何来检验学生一节阅读课理解的程度，最佳的方式就是表达。表达，会更真实直观地向我们反馈学生一节语文阅读课效率的高低。在这里，我们选择书面的表达来检测，也就是写作。因此，最后一个环节，设计写景文章的写作训练。我们要求学生选取身边十分熟悉的校园草木，走进具体情境，细心观察，进行状物小短文的写作训练。特别强调学以致用，用课堂中所学的观察、体验景物的方法和写景的方法来完成写作训练，真正做到读与写的结合，以读来带动写作，以写作来反馈读的结果，以“达”检验“一课一得”的成效。

    作者单位：福建省泉州第一中学（362000）