借助图画“猜读”故事
李萍
【教材分析】
小学低年级学生以形象思维为主，图文并茂的课文往往能激发他们的学习期待。因此，“借助图画猜读”是低年级语文学习中最有效的策略之一。统编一年级教材中编排了《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇连环画课文，目的就在于让學生借助图画来认字、朗读，读懂故事，逐步培养学生独立阅读的能力。
《咕咚》是统编教材一年级下册第八单元的第二课，全文共七个自然段，分四个部分，并配有四幅插图。四幅图分别对应了故事的起因、经过和结果，能够帮助学生梳理故事的主要内容。这是继一年级上册《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文。文章只给部分难读的字注了音，旨在鼓励学生借助课文中的插图来阅读，并逐步过渡到自主独立阅读。它能巩固学生借助图画猜字、认字的能力，并鼓励学生根据形声字的特点，联系上下文来猜字、认字。课文的第2～4自然段结构相似，都是先写小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和复述故事。
一年级学生经过近一年的语文学习，已经初步掌握了一些认字读文的方法，对于这类故事性强的课文充满兴趣。教学时，教师应该根据文本创设情境，引导学生借助插图，在猜一猜中认字、想象，读懂故事，训练朗读，培养童话思维。
【教学目标】
1.借助课文插图、形声字构字特点或联系上下文猜字、认字，认识“咕、咚”等12个生字;通过比较，呈现字理，指导书写“家、象”2个字。
2.重点学习课文第1～4自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.借助连环画课文的特点，读懂故事，并能根据课文内容作简单推断，提取信息，明白动物们为什么跟着兔子一起跑。
【教学过程】
一、课前谈话，温故知新
1.课前游戏。上课之前，我们来玩个游戏，大自然中有很多事物都会说话。老师说，你们一边模仿声音一边加上动作，看谁模仿得最像。
小溪流说话（哗哗） 小雨点说话（沙沙）
小鸽子说话（咕咕） 小鸭子说话（嘎嘎）
小花猫说话（喵喵） 小青蛙说话（呱呱）
2.认识象声词。刚刚说的这些词都是表示声音的，而且大部分是“口字旁”。我们把这样的词叫作象声词。
（设计意图：课前通过复习一年级上学期学习过的儿歌，让学生模仿大自然中的事物说话，既重温了象声词，发现其造字规律，又活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。）
二、直接入题，猜读生字
1.板书课题。小朋友们，今天我们要来学习一篇新课文，请看老师写课题。（板书：咕咚）
2.猜读课题。谁来读？你怎么猜出这两个生字的？根据这两个字的偏旁，你猜一猜它们可能是什么意思。
3.验证猜测。出示课文第1自然段和第一幅插图（如右图）。
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
（1）图文结合。看看图，再读读句子，你知道什么是“咕咚”了吗？原来“咕咚”就是木瓜掉到水里发出的声音，难怪这两个字都是“口字旁”。
（2）认识生字。熟：采用比较法，辨析“熟”与“热”;掉：结合语境进行理解。
（3）指导朗读。加停顿线，抓住“高高的、咕咚”等词，指导学生读好长句子。
4.总结方法。当我们遇到不认识的字时，可以根据形声字的构字特点来猜一猜这个字读什么，是什么意思，再结合插图，联系上下文，验证自己的想法。这是一种认字的好方法。
（设计意图：根据形声字的造字规律，让学生猜测“咕咚”的读音和意思，并通过观察第一幅插图，读第1自然段，验证自己的猜测，再总结形声字的认字方法，不仅“授人以鱼”，更“授人以渔”。）
三、借助插图，整体感知
1.自读课文。导语：这一声“咕咚”还引发了一个有趣的故事，赶紧打开课本去读一读吧！
出示要求。
（1）自由读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到不认识的生字看图猜读或者根据形声字的特点、联系上下文来猜一猜。
（2）课文中出现了哪几种小动物？用横线画出来。
2.认识生字。
（1）出示生字词：吓、拦、逃命、领着、小鹿、大象、野牛。
（2）认读生字。指名小老师带读、齐读，重点强调“命、领”。
（3）多元识字。指名说如何记住这些字词。
借助形声字的特点猜读，如“吓、拦”。
出示第二幅插图（如下图），说说图上画了什么。相机出示“小鹿、大象、野牛、领着、逃命”等词，图文结合，认识、读好词语。
（设计意图：本篇课文只给部分汉字注音，目的在于培养学生独立识字的能力。在初读课文环节，教师要引导学生多元识字，渗透看图猜字、借助形声字特点认字、联系上下文猜字等方法。）
3.整体感知。
（1）梳理角色。课文中出现了哪几种小动物？按顺序板贴：兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛。
（2）了解故事。导语：这是一篇连环画课文，七个自然段配了四幅图画。下面的四句话可以和课文中的哪一幅图“牵手”呢？我们用线来连一连。（图文不对应呈现）
（3）简述故事。根据插图和句子，按照顺序简要说说故事的主要内容。
（设计意图：课文配有四幅插图，对应故事的起因、经过和结果。此环节在梳理故事中的主要角色后，出示插图及相关句子，让学生在图文对应中理清课文脉络。这样图文并用概括主要内容的方法，可以提升学生的思维能力，使他们的形象思维逐步过渡到逻辑思维。）
四、妙用插图，品读感悟
1.看图学习第2自然段。
（1）播放《咕咚来了》动画片段引入情境：听到这“咕咚”一声巨响，兔子心里会怎么想？
（2）学习句子。
兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子看见了，问他为什么跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚可怕极了！”
①学生交流。指名读，说说兔子是怎么做、怎么说的。
②看图理解。看看插图，想想什么叫“拔腿就跑”。指名演演这个动作。
③入境朗读。学生扮演兔子，读好句子。
引读：“兔子，兔子，你为什么要拔腿就跑呀？”指导读出害怕、慌张的心情。
（3）教师小结。第2自然段先讲听到“咕咚”声，兔子是怎么做的，又是怎么说的。
师生合作读第2自然段。
（设计意图：童话故事的教学注重故事情境的营造。本环节通过播放《咕咚来了》微视频，营造紧张神秘的氛围，让学生体验兔子听到“咕咚”声后的害怕心理，在表演中理解“拔腿就跑”，进而读好第2自然段。）
2.看图學习第3～4自然段。
（1）看图说话。小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了兔子的话是怎么做的？出示课文第二幅插图，说说大伙儿的表现。
（2）合作练读。出示第3～4自然段：自己选择一句，读给同桌听，注意读出害怕、慌张的心情。如果你的同桌读得好，请你夸夸他;如果读得不够好，请你帮帮他。得到别人的帮助记得说谢谢哦！
（3）入境朗读。检查自读情况，指名学生朗读，随机点评。如，“小猴子呀小猴子，你为什么跑那么快呀？”“小狐狸，你平时最聪明啦，今天怎么这么害怕？”“小山羊，你为什么跟着大家跑呀？”“小鹿妹妹你在怕什么呢？”
（4）师生合作。配上音乐，合作朗读第2～4自然段，教师读旁白，学生读小动物的话。
（5）比较句子。读着读着，我们发现这三个自然段都是先写小动物们怎么做的，再写它们是怎么说的。而且你发现了吗？它们说的话——（越来越可怕，越来越吓人）
（6）想象说话。大象看到大伙儿都跑起来了，它是怎么做的？它又会怎么喊呢？仿照课文的样子说一说。
出示第二幅插图和句子：
大象看见了，也跟着跑起来。他一边（ ?）一边（ ?）：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ！”
（设计意图：这是一个按照事情发展顺序叙述的童话故事，其中第2～4自然段都是按照小动物“怎么做，怎么说”这样的顺序来写的，是典型的反复结构。教学时，可引导学生在比较句子中发现构段特点，再进行语言迁移，让学生借助插图想象其他动物会怎么做、怎么说。目的在于培养学生的表达能力及思维能力。）
3.课中律动。出示课中操儿歌：那么多动物都跟着兔子跑了起来，老师还根据课文情景，编了一首儿歌，大家起立来读一读。
木瓜树上高高挂，“咕咚”掉下吓一跳。兔子听了拔腿跑，猴子后面跟着叫。“咕咚”一声真可怕，大家听了快快跑。吓坏狐狸和山羊，还有小鹿和大象。
4.设疑存课。是呀，越来越多的动物跟着兔子跑，还边喊边跑。像这样的场面，我们就叫——热闹。眼看森林里变得闹哄哄、乱糟糟的，野牛又是怎么做的呢？咱们下节课再来学习。
（设计意图：一年级学生活泼好动，持续学习的时间较短。在课中让学生唱一唱、跳一跳，可以很好地缓解学习疲劳。此处的课中操结合课文内容编写，不仅让学生身心得到放松，同时也是对已学知识进行巩固。）
五、比较生字，指导书写
1.出示生字。出示“家”和“象”，引导学生读字，比较异同。
2.呈现字理。出示“家”的古体字
3.指导书写。教师范写，注意提醒学生“家”字的“豕”部起笔在横中线上方，接着写撇与竖弯钩，然后写左边两撇。三个撇的书写要紧凑，一撇比一撇长，且方向相同、间隔均匀。“象”中的一撇要穿过“口”字。
4.学生书写。教师提醒写字姿势，学生写好后交流反馈，争取一个比一个写得好。
（设计意图：运用“图文比照”的方法教学“家”和“象”字。这两个字的字形相近。为此，教师通过呈现字理，帮助学生了解造字规律，明白字义，区分与识记这两个形近字。教师示范和强调三个撇的写法，让写字教学落到实处。）
（浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学314500）
