“以写促读”在初中语文教学中的应用研究
陈祥来
【内容摘要】在初中语文教学中，逐渐开始应用以写促读的方式，将写与读进行充分地结合，提高学生的阅读深度和能力，从而对文章蕴藏的知识和情感更好地吸收与理解。以写促读的方式逐渐应用在现代语文教学中，但是很多教师仍然没有认识到该方式的应用环境与策略，比较盲目，说明教师尚未理解以写促读的优势及内涵。所以，教师需要加强对以写促读方式的理解与运用，才能够使语文教学更加高效。本文对初中语文教学中应用以写促读策略展开研究，首先介绍了以写促读教学方式的含义与分类，然后阐述了“以写促读”的理论参考基础，最后提出了以写促读方式在初中语文教学中的具体实施建议，为现代语文教学提供了更多的思路，同时也加强了学生语文素养的培养。
【关键词】以写促读? 初中? 语文教学? 语文素养
一、以写促读教学方式的含义与分类
1.以写促读教学方式的含义
首先，需要对以写促读的含义进行介绍。在定义以写促读时，首先需要对读与写进行明确，其中写是手段，而读是目的，利用写的方法进行阅读效果的深化，所以，从根本上来看，以写促读就是集中在读上，写一直都在向读进行服务。以写促读的内涵主要包括两个方面，其中，一方面是从广义的角度来看，以写促读就是行为主体在进行阅读的时候可以写下自身的情感感悟以及想法等内容，利用写加强对文本内容的思考，这种方式鲁迅等人比较推崇，可以广泛应用在理论性的作品以及文学作品的阅读中，适用于各种阅读群体。另一方面就是从语文教学角度来看以写促读，教师在教学过程中，安排一些具有技巧性的阅读任务，使学生能够自发的对阅读内容进行思考，既能够深化对内容的吸收，同时也可以使学生加强独立阅读的本领，从而形成良好的阅读素养。以写促读属于审美教学层面，需要语文教师通过安排学生积极完成写作方面的任务，对学生的阅读动机进行强化，使学生真正地参与到语文教学中，有利于对语文知识的巩固与提升，促进整体的语文能力综合发展。
其次，对以写促读教学方式的含义进行介绍。以写促读的教学方式是一种为了达成课程目标的特定教学方式，需要按照教学情境的需要以及学生要求等不断进行改变，这是一个动态的过程。在实际的教学实践和理论知识传授中，很多教学方式都需要针对课程内容转化问题进行处理，这就要求教学方式应该具备一定的灵活性与动态性，在实际教学中需要时刻关注实施的效果和目的。以写促读教学方式需要教师以此为教学理念，将阅读作为基础，写作作为手段或者任务，从而达到延伸与强化阅读的目标。在实际初中教学中，语文老师需要对阅读课程进行合理且精心的安排与规划，使课程更加充实，加深学生的学习印象。从现代教学效果来看，存在一定的问题，教师大多数都是自己侃侃而谈，使学生阅读的主体性缺少体现，这样就会丧失独立思考的机会，从而降低学生对阅读内容的吸收能力。阅读方式对学生的學习至关重要，影响学生学习能力的培养，利用以写促读的教学方式能够满足学生的读写需求，同时突出学生的主体地位，并且积极独立地完成学习任务，是一种更具有一定的探索性和深度性的教学方式。
2.以写促读教学方式的分类
以写促读具有多种方式，从教学进度角度来看，以写促读主要包含三种类型：
第一，情境感悟式。在初中语文教学中，学生、课本内容以及教师等相互之间的对话是教学过程的重要体现，这些对话也需要通过相应的情境进行实现。所谓情景感悟式，主要指的是在学生的仔细阅读中，教师需要让学生完成独立的体验基础上进行课文内容的深度学习与感悟，利用续写、仿写等方式加强学生对文本内容的情感、技巧以及语言特征等层面的解读。语文教师需要由浅入深地进行教学，让学生可以独立地钻研与探索，通过不断地研究经典作品进行营养的吸收。
第二，摘录提纲式。摘录提纲式主要是在教学的初读教学阶段，需要学生能够对文本内容进行初步的感知，一般涉及摘录、提纲以及图表三个方面。其中，摘录主要指的是将文本或者著作中的精髓摘录出来，一般是精辟语句、巧妙词汇以及精彩片段等具有一定价值性的内容，有助于学生语言知识的累积，同时这些关键的内容也能够使学生加深文本内容的理解，掌握重点与难点知识。摘录的功能一方面能够使学生积累更多的语言艺术，同时也可以使学生逐渐形成快速捕捉文本重点与难点的思维能力，提纲主要运用简练的语言对文本内容进行浓缩与概括，使学生能够清晰地了解文章的脉络与中心思想。而图表主要是利用图表形式进行主要内容的直观表达，能够看出描绘目标的发展变化与异同。
第三，感触评价式。感触评价式主要是使学生能够表达自身对阅读内容的感受与想法，并且对文本内容描写的对象、事件以及情感等内容进行评价。目前的语文教材都是经过专家进行精心挑选的内容，形成单元式和主题式的阅读内容，这些文章都体现出了不同人的情感体验，表达出了人们对生活的感悟与思考。所以，教师借助感悟评价式的训练方式，能够使学生和创作者之间建立情感层面的交流，使学生能够从不同时代环境、文化价值等角度进行对话交流，借助自身的思想格局进行自我反省，从而形成更加崇高的人格。感触评价式方式的应用能够使学生激发情感元素，与创作者之间形成共鸣，同时也能够提升情感的升华与熏陶，有助于教师对学生的情感教育。
二、“以写促读”的理论参考基础
首先，从语文学科的本质来看，作为工具与人文性质的结合，在实际的功能发挥中不能够有所偏倚。在初中教学中，学生进行语文学习主要是为了更好地应用语言功能，这也是现代社会发展的需要。从实际来看，对于读的要求要比写更高，其实用性较强。语文学习不是为了使学生能够成为著名的作家，所以不需要掌握太多写作相关的技能，而是应该加强学生信息收集与吸收的能力。若学生无法及时掌握信息资源，无法独立对文本内容进行解读，那么就会丧失现代人群需要具备的素养，这也是需要重新加强对读写观念的重视问题。在阅读过程中，写是主要的环节，但是最终的目的也需要集中在读上，这是一种不同的境界。在这个过程中，有助于学生阅读能力的提升。在初中时代，经过三年的语文知识学习，能够使学生对阅读文字的表面内涵有所了解，但是很难深度掌握阅读的本领，很多学生无法利用规范化的语言进行想法的传递，这并不是语文学习的最终目的，因此，在语文教学中应该加强学生阅读能力的重视，合理看待以写促读观念的培养，正视写作和阅读之间的联系。
其次，对话理论也是重要的基础。在新课改中，对于阅读的定义已经能够看出，阅读也就是对话，作者和读者之间的关系，从根本上来看就是人和人之间存在的精神层面的关联，通过阅读能够使人和人之间建立交流与对话的关系，而这种关系需要相互依存。读者进行阅读需要共同的合作与参与，才能够实现创造性的语言功能。读者也是参与的主体，并不是被动或者消极的一方，在阅读的教学过程中，需要实现相互的心灵交流与思维碰撞，在这个动态的过程中，能够使学生既是读者，也是作者，可以对阅读的内容进行点评、续写或者再次创造，这样学生就会保持一种对话的状态，能够提升教学的效果。
三、以写促读方式在初中语文教学中的具体实施建议
1.加强对阅读内容的评点议论
在一些文章中，思想性较强，在进行细心阅读的过程中，学生往往还停留在表面的含义上，似乎未完全理解，更难吸取其精华之处。那么，教师就需要针对这类文章引导学生写出读后感以及点评，这样，学生就能够真正细致的品味文章的内涵以及蕴藏的丰富情感，更有深度的理解文章思想。在很多作品学习中，还需要对相关的著作进行阅读，能够深层次的追随文本内容的背景与根源，从而扩大阅读的广度与深度。每个学生对于相同的作品的评价都是不同的，他们会从不同的角度进行点评，可以看到学生们不同的思维方式，这也是课堂教学无法左右的。在语文教材中，很多文章都应该写出自己的感悟与评价，这样才能够使学生全身心投入到阅读中，并且活跃思维。
2.转变文本内容提升阅读深度
在语文教学中，尤其是诗歌学习，教师很难真正地讲出来诗歌作品的情感元素与精神世界，所以才会有“只可意会不可言传”的结论。在初中语文教学中，如果不能通过言语进行讲解，那么学生就很难体会到诗歌的藝术，使学生一直处于朦胧的状态。教师如果在教学过程中，引导学生对诗歌文本进行有效的转换，可以变为戏剧、散文等，这样学生能够通过不同的文字进行诗歌的意境表现，使学生更容易理解诗歌传递的情感。借助文本转换的方式，能够看出学生对文本内容理解的深度，同时也能够加强学生独立阅读能力的培养，真正的读懂创作的精髓，从而提升语文学习的水平。
3.改编文章的情节加强阅读的灵活度
在每篇文章中，情节起到了至关重要的作用，也是文章的点睛之笔，可以引发学生的无限想象。学生可以对叙事文章的情节进行改变，只要合乎情理，就可以大胆的想象，能够添加一些流行元素与学生个人情感，从而提升学生对文章以及主人公的学习兴趣。在情节的改编过程中，学生热情高涨，能够看到学生潜在的智慧，发散思维，提升阅读的灵活性。
结论
在初中语文学习中，教师转变了原有的传统教学模式，引入更多新鲜元素，提升了教学的有效性。语文这门学科逐渐引起了重视，教师集中精力研究语文教学策略，解决了语文教学难等问题。初中生的理解能力有限，同时自身的学习积极性处于较低的水平，所以，教师需要充分发挥学生的学习兴趣以及想象力，加强对语文知识的感悟与吸收。通过本文的研究能够看出，以写促读的方式广泛应用在语文教学中是十分有益的，可以加深学生对作品的理解，同时也能够培养学生独立自主的学习能力，从而提升语文教学水平。因此，在现代语文教学中应该巧妙合理地运用以写促读的教学方式，使学生全面培养语文学习能力。
【参考文献】
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[3] 吴婕. “以写促读”在初中古代诗歌教学中的应用研究[D]. 上海师范大学，2019.
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（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）
