小学中年级数学解决问题中阅读与数量关系教学探讨

    向曦

    数量关系是学生形成解决问题模型的基础，但其学习并非一蹴而就，需要学生经历由浅入深、由量变到质变的过程。然因《课程标准》把传统的应用题改成解决问题后，教师在教学时一味地重视情景教学而忽视了数量关系的结构化，导致学生的解题能力下降;而“解决问题”的教学，在整个数学教学中占据极其重要的地位，若处理得好，对学生智力开发、教师教学效果举足轻重;数学教学的目标是不断地培养学生发现、分析和解决问题的能力，而当前，仅授学生规则者仍有不少，使“解决问题”的教学，走入误区。

    笔者经过多年的教学与实践，发现除少数理解能力极强、智力超群学生外，多数学生在做解决问题时往往只读一遍题，不作深入思考、仅凭着感觉走，盲目解答、失误者多，有不少老师提起“解决问题”教学，也愁眉莫展、无从入手。学习害怕，形成心理障碍，教学不佳，自然事倍功半。這就需要我们的教师认真反思、改进方式。立足“小学数学解决问题中阅读与数量关系教学如何破局”进行思考、探索抑或说研究，一管之见、仅供商榷。

    一、明确“解决问题”的前提条件

    那么，如何才能培养学生的学习兴趣？

    （一）创设情境，培养兴趣

    “同学们，你们早上几点起床？”教《小时、分的认识》时，一开始我就如是提问。学生答：...老师接着说：“那你们自己认不认识时钟呢？这节课我们一起来探讨‘时钟的认识好吗？”......一节课若有好开头，上课伊始学生兴趣盎然，沉浸于愉悦气氛，就可激发学生的求知愿望，自由思考、自主发展，提高独立解决问题的综合能力。

    （二）精心设问，激发兴趣

    好奇，是儿童的天性，问题，是数学的灵魂;有意义、有趣味的问题，有其独特的魅力;课堂上精心巧妙设计有意义有乐趣的问题，更能充分调动学生思维积极性。

    （三）活动多样，浓厚兴趣

    小学生年龄特点是好动，对单调、枯燥的课堂容易产生厌倦。因此，要调节整节课的学习兴趣，让学生处在积极状态、主动解决问题和获取知识。

    二、明确“解决问题”的教学目标

    大纲基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”关于解决问题，新课标提出了核心概念，是数学课程四大目标之一，即知识与技能、数学阅读撕开、解决数量关系、情感与态度。而数学是研究数量关系、空间形式的科学，数量关系的分析是解决问题的关键。因此，教师应做学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，带着学生走向知识，与学生共同经历知识探究的过程。

    （一）去阅读生活中发现问题

    小学数学中的解决问题往往反映生活实际的数量关系，无论多复杂的问题都是若干个简单问题的有机组合、都可分解成若干个基本的数量关系;教学生掌握好简单问题的数量关系，是解答复杂问题的基础，我们在教学时可重点放在帮助学生熟悉数量关系上，而后强化训练、加深理解，夯实提高理解能力基础。

    （二）培养好学生的逻辑思维

    “解决问题”是重要标项，在教学中，要把学生放于实践产生问题主体中慢慢经历知识产生、形成一级应用过程。通过亲身参与实践活动，感受获得数学活动所带来的体验和经验，让学生运用数学思维观察分析现实生活。找准了问题的数量关系，就能变“要我学”为“我要学”，提高教学质量。

    （三）解决问题并非知识形态

    数学教育意识与教学方式，是创造性解决新情境中陌生数学问题的过程，每当要解决一个新问题时，可先通过阅读手机有用的数学信息分析各个数量之间的关系，从而更好选择有用的数学信息来解决问题。

    三、明确“解决问题”的基本策略

    （一）正确处理问题中的数量关系

    1小时=60分钟、1昼夜=24小时、单价×数量=总价、速度×时间=路程等基本的数量关系，具有高度概括性、广泛应用价值，是概括性的陈述知识、是陈述性的知识精华。可见，数量关系的教学，已渗透数学学习诸多领域，在数学问题的学习过程中，是师生有效解决数学问题的工具之一，我们要认真阅读、细致思考，熟练掌握具有共同规律的数学问题，总结揭示某些数量之间的本质联系。

    （二）学会与人合作多人探讨教学

    小学教育是学生学习习惯、行为习惯、思维习惯的形成基础，合作学习，更是小学教育的价值型目标，合作精神、合作意识、合作技能，是现代人必须具备的基本素质之一。“当今社会，人与人、组织与组织、团队与团队、国家与国家之间的合作，必不可少。在社会生活的各个领域，缺乏合作难以想象的”，鉴此，合作学习，可把全班学生分成若干小组，每小组分3-5名不同能力、性别、性格和学习程度的学生组成;在教师的指导下，通过学生间的互动交流、探究和互助活动，共同完成学习任务，对学生的认知、情感、自信心等产生积极作用，促进知识构建，教学时不能仅仅关注情境创设、信息收集，而忘却数量关系的分析与课堂的活跃，不能由老师包办讲解分析与列式计算，让学生被动接受老师“一言堂”教学。

    总之，小学数学作为义务教育阶段一项重要教学科目，学的效果如何，直接影响学生未来学习发展;教会孩子养成良好阅读方法、学习技能，在知识海洋中涉猎更多，“解决问题”便成了关键。由于小学生年龄及生活经验限制，导致教师在数量关系教学中四处碰壁，以致影响数学教学的整体质量。因此，教师应在学生现有经验基础开展数量关系教学、帮助学生树立全局意识，逐步引导孩子去体会揣摩例题中的数量关系，使其在理解基础上通过运用合理的解题方法解决实际问题，从而锻炼学生独立思考的能力、强化学生的思维意识，对促进学生数学能力的提升具有重要意义。