浅谈学生数学思维能力的培养

    魏柳连

    摘要：随着新课程改的不断推进，数学的学习在小学阶段的学习过程中显得越来越重要，并且数学作为三大主科之一，在学生的学习生活中占据着重要的地位。教师在开展教学的过程中应当注重对学生数学逻辑思维和数学学习能力的培养，帮助学生在学习中寻找乐趣，为之后的数学学习打下坚实的基础。

    关键词：小学数学;思维障碍;思维培养

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言：对小学数学教师而言，在开展教学时，帮助学生养成良好的数学思维能力，可以促使学生使用科学、有效的学习方法来解决数学问题，对数学知识的内涵及本质进行深入挖掘，并增强其对参与数学知识学习的兴趣，最终实现数学课堂学习效率的提升。

    一、小学生数学思维障碍的成因

    1.教师授课缺乏新意，导致思维呆板

    小学阶段的数学学习相对简单，教师在常年授课的过程中导致形成思维定势，不能够及时的进行创新，导致教师的授课缺乏新意，思维呆板，从而影响学生的学习效果。并且教师在进行教学的过程中由于经验主义会对于新形势下教学的新要求缺乏了解，使得教师在授课的过程中循规蹈矩。学生在学习过程中根据教师的授课思路进行学刁，自身缺乏创新能力导致思维果板。教师的授课方式方法缺少创新，使得课堂内容相对枯燥，学生的学习积极性降低，较为压抑的课堂氛围同样限制了学生的思维。

    2.学生懒惰，导致思维落后

    小学生都有爱玩、好动的天性，对于学习缺乏一定的自我管理能カ，懒惰是每一个学生的通病，由于学生自身的懒惰，缺乏对于学习内容的思考，使得学生的思考能力下降。同时惰性心理使得学生在上课学习的过程中，心安理得的接受教师所讲的内容，缺乏自身的思考，没有融入自己的理解。这样的学习心理会让学生在学习的过程中逐渐丧失思考的能力，从而导致学生降低对于数学学习的积极性和深入探究的想法，使得学生对于数学的学习仅仅停留在表层，不能够对数学形成深入的思考，导致学习效果大打折扣。

    二、小学生数学思维障碍解决策略

    （一）引导学生使用不同的方法解决问题

    在数学学习中，公式和规律是很常见的内容，这些公式和规律一般都可以通过演绎和归纳法来提炼。因此，在学习过程中，教师应把重点放在让学生熟悉这一方法上，通过推论概括出解决一种或多种类型问题的方法。教师从简单到复杂，从表层到每一层使用循序渐进的问题指导学生，引导学生寻找规律，使复杂的数学概念和数学问题转换为一个明确的想法和思路来解数学题。运用分类及比较方法，将各知识点的内部关系联系起来，从而掌握全部知识，以便引导学生对学习的知识进行分类，找出它们的不同点和相似点，可以有效地训练学生的逻辑思维能力。

    （二）时间限制，提高学生学习效率

    帮助学生克服懒惰的习惯，在带领学生进行课堂练习的过程中可以对学生进行时间限制。通过时间让学生形成紧张感，使得学生能够在日常的学习生活中注意时间问题，提高自身的学习效率。并且由于懒惰会导致学生的思考能力下降，教师在进行授课的过程中要更多的让学生进行思考，学生自己进行学习内容的探索，更能够加深学生对所学知识的印象，让学生在自己思考的过程中提升个人的学习能力，培养学生的数学思维。懒惰的问题是学生的心理建设问题，要让学生在根本上就建立对数学学习的兴趣，让学生能够主动的進行学习和思考。比如我们在学习百分数（一）时，百分数和分数、小数之间进行简单的换算，需要学生保持认真的态度。在上课的过程中，我给学生限制五分钟的时间，要求学生对十五道百分数和小数、分数之间换算进行作答。作答结束之后让学生轮流进行题目讲解，讲清楚自己的做题思路。通过限制时间的方式提高学生的做题效率，并且让学生在较短的时间内进行头脑风暴，让学生能够打开个人的思路，学会主动的自我思考，帮助学生克服懒惰的心理，提高学生的主动学习能力。

    （三）开设思维情景活动，小组合理配合

    开设思维情景活动需要一定的数学知识基础，活动可以通过小组之间来建立，活动内容需要与本节课程内容相结合，这样既不会脱离趣味性也不会偏离知识点，两全其美。小学阶段的学生比较爱玩，惰性大，对万事都充满了好奇，情景活动正符合了学生的这种特性，学生可以在活动中，通过活动安排、流程、时间、分配等训练他们的思维能力，这样的教学方式可以让学生很好的从数学学习中感受到快乐。例如，在小学数学《认识米与厘米》这一课中，教师可以通过提问引出长短的对比，比如：一个橡皮擦与文具盒的长度，同学们觉得那个更长，并且拿下去让学生感受一下，使学生印象更加深刻。在学生有一个基本概念后，教师可以布置任务，自由组成小组，四人为一组，分别找到一个一米与一厘米的东西，限定时间教，剩下的让学生自主完成，锻炼其思维能力。

    （四）培养学生良好的学习习惯

    良好的学习习惯能够对于学生的学习起到事半功倍的效果。良好的学习习惯作为学生进行学习的有力辅助工具在学生的学习生活中应当着重培养。比如我们在学习扇形统计图时，在上课的过程中我为学生示范了扇形统计图的绘制过程，讲解其中涉及到的各种细节，随后要求学生在课下自行绘制扇形统计图。从统计图的标题、图例、扇形的大小等各个环节学生自己进行思考，保证质量的按时完成课后的作业。对于优秀的作业在课堂上进行展示，并且邀请学生上台进行讲解，培养学生的数学表达能力。对于存在问题的扇形统计图，要求学生整理自己存在的问题，让学生能够养成整理错题的习惯，预防在之后的学习中出现同样的问题。

    结论：总而言之，对于数学的学习，教师应当对自身进行检讨，创新自身的教学模式和方法，为学生在课堂上呈现更多的内容，打造优质的数学课堂。同时帮助学生培养良好的学习惯，提高学生的数学思考能力，锻炼学生的数学思维逻辑，让学生能够主动的进行自我思考，打破思维定势，提高自身的创新能力。

    参考文献

    [1]马渊. 谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J]. 才智，2020，（16）：31.

    [2]薛琼. 浅析小学生数学思维培养的“四策”[J]. 华夏教师，2020，（16）：26-27.

    [3]张韦韦. 关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J]. 才智，2020，（15）：103.