“大创项目”实践与课程教学融合模式研究
邵林 辜媛
摘要：针对大创项目实践中选题有效性欠佳、完成质量有待提高，以及实验课程教学中学生学习动力不足等问题，借鉴OBE教育理念，以项目选题方向为基础，探究将“大创项目”实践与相关课程教学进行融合的模式，使“大创项目”选题更具依据性，同时，使相关课程教学活动设计更具指向性。
关键词：大创项目;课程教学;融合模式;OBE
中图分类号：TP393? ? ?文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）18-0150-03
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
“大创项目”是大学生创新创业训练计划的简称，是依照国家教育部颁发的《教高〔2011〕6 号》和《教高函〔2012〕2 号》文件在高校实施的大学生创新创业教育工程，是“本科教学质量与教学改革工程”的重点建设项目之一。为了提高“大创项目”的实施效果，国内学者往往从项目本身出发，围绕申报、组织、实施和考核等几个方面进行探讨，着重强调“管理优化”和“激励引导”[1]。另一方面，在课程教学改革上，国内研究重点以课程内容为核心探讨教学过程设计，以及教学手段的与时俱进，等等[2]。以项目选题方向为基础，将大创项目实践与相关课程教学融合起来，思考课程教学改革和提高大创项目实施效果的研究相对较少。
1 大创项目实践和课程教学中存在的问题
1.1 大创项目
对于大创项目的申报，大学生们不缺乏内心的热情，但项目选题往往有效性欠佳。要么选题质量不高，难以立项;要么选题新颖，但超出自身能力水平，导致后续项目执行困难，甚至中断。主要原因在于项目申报主体是大二、大三学生，专业基础薄弱、知识储备不够，很难提出适合自身又同时具有一定创新创业意义和实践价值的项目课题。所以，大创项目的选题往往来自导师的构想或其科研项目相关课题。基于此，大创项目立项后随着兴奋期的过渡，学生面对项目执行中的困难，在自身繁重的专业学习、考试，以及保研、考研等外在因素影响下，容易选择消极逃避。另一方面，目前高校在大创项目中对学生的管理，往往以评先评优、奖学金评定、认定创新学分等利益引导方式为主[3]，很难建立惩罚性约束机制，导致大创项目完成质量存在不确定性。
1.2 课程教學
课程教学中学习动力不足，缺少学习主动性和积极性，实验知识和技能操作学而不精，通而不透，是实验课程教学改革面临的主要问题之一。近年来，基于OBE（Outcomes-based Education）理念的课程教学改革在全国各高校深入推进并探索实施，在激发学习兴趣、提高教学效果和提升人才培养质量上取得切实成绩[4]。借鉴OBE理念，将大创项目立项/实施以成果形式融入实验课程教学改革之中，能增强课程吸引力，提升学习获得感，促进学生努力提高实验实践技能水平。
2 “大创项目”实践与课程教学融合路径
2.1 目标融合
大创项目的目标是培养以创新创业为导向解决实际问题的能力，而课程教学的目标是让学生学习掌握解决实际问题所需的知识体系和实验实践技能，两者相互支撑、互为补充，都是提高学生综合素质这个整体目标不可或缺的一部分。以课程教学内容为基础，挖掘大创项目选题方向，将大创项目实践与课程教学活动进行挂钩，能有效促进二者的目标融合。
2.2 过程融合
基于课程教学内容挖掘大创项目选题，并以大创项目的立项和分步实施为主轴，改革课程教学内容、教学手段、考核方式等，一方面能提高项目选题质量，为项目顺利推进实施提供知识支撑;另一方面，大创项目的激励驱动下学生学习热情和动力的提升，能有效提高课程教学质量。
2.3 利益融合
将大创项目实践与课程教学融合，特别是在考核方式上，推动以大创项目的实施情况作为课程成绩考核重要依据，能有效满足学生的利益心态，在同一线性时空进程中，有效整合课程学习和项目执行的利益诉求，避免顾此失彼的选择烦恼，促进学生在专业知识学习和实验实践技能掌握上取得“双赢”。
3 融合设计案例
3.1 《动画广告制作》（H5）课程特点
《动画广告制作》（H5）课程是传媒学院新闻传播、广告等专业的实验技能课程，在学生已经学习了计算机技术基础课程和广告设计课程的基础上开设，用于培养学生满足融媒体时代平面动画制作岗位需求的综合素质和技能。《动画广告制作》（H5）课程实践应用性强，容易对接社会生活中的实际需求，为大创项目选题提供了广阔空间，适合将课程教学与大创项目实践融合实施。
3.2 融合过程设计
借鉴OBE理念“反向设计”原则，以大创项目的立项或执行需求为依据反向设计《动画广告制作》（H5）课程培养目标、实验大纲、考核方式等，使学生的知识体系、实验训练与实际需求相匹配。
3.2.1 学习目标引导
将大创项目实践与课程学习融合，要以兴趣为基础，遵从自愿原则。据此，任课教师将学习目标设定三个不同层次：
（1）基础层次：掌握制作软件的具体使用方法，培养实际动手制作融媒体类动画广告作品的能力。
（2）拔高层次：选取已立项的大创项目为实践对象，在充分掌握制作软件的具体使用方法基础上，根据项目实践需要，有针对性地选择学习重点，强化提高综合实践技能水平，完成大创项目成果目标。
（3）创新层次：从社会生活中寻找实际应用需求，结合课程教学内容，挖掘大创项目选题。在充分掌握制作软件的具体使用方法基础上，根据项目选题方向实践需要，有针对性地选择学习重点，完善知识与技能储备，实施大创项目“逆执行”计划——先完成，后申请。
3.2.2 课程讲授
任课教师根据学习目标的不同层次划分，遵循下面的原则调整课程讲授内容：
（1）确保基础知识全覆盖，使学生全面掌握制作软件的基本操作技能。
（2）根据已立项大创项目实践需要，重点讲述相关基础知识和实验操作技能，使以大创项目执行为目标的学生对课程相关知识的掌握达到熟练运用水平。
（3）定期与实施大创项目“逆执行”计划的学生沟通，根据项目选题实践需要，给出适当的思路参考和学习建议，并动态适当调整课程讲授轻重点。
3.2.3 实验操作
为实现课程教学基本目标，基础性实验操作学生必须全部达标。根据大创项目实践需要，经与教师沟通后，学生可自主选择实验操作重点。
3.2.4 自主学习
为保证课程教学目标的完成，限定的授课时间内教师通过对教学内容进行轻重点划分来尽量满足学生对知识的需求，而更多大创项目实践所需的知识和技能，需要学生通过自主学习完成，并定期与教师进行沟通。沟通时，学生汇报自学方法和自学内容，教师给予方向性指导意见。
3.2.5 课程考核
考核方式既是课程教学和大创项目实践融合的有效粘合剂和重要推动力，也是融合成效的检验标准。《动画广告制作》（H5）课程考核以期末综合设计作品成绩为主，占比60%，而平时成绩占比40%。参与大创项目实践的学生，可以用大创项目成果作为期末综合设计作品。大创项目实践过程中的阶段性成果，也可纳入平时成绩考核范畴。课程考核相关细则列表如见表1：
4 实施效果及问卷调查
4.1 融合模式实施效果
在大创项目实践与课程教学融合思路的指导下，以《动画广告制作》（H5）课程为改革试验点，以解决社会生活实际问题为导向，引导传媒学院2017级、2018级广告专业学生基于课程教学内容挖掘大创项目选题方向，先后成功申报获批1项省级和1项校级大创项目，并且大创项目实施过程中的阶段性成果荣获1项省级竞赛优秀奖（见表2）。
此外，经过近两年的课程教学情况跟踪，以《动画广告制作》（H5）课程为试点，大创项目实践与课程教学融合实施的模式取得了实际效果，课程教学吸引力增加，课堂出勤率明显好转，特别是相较于以往被动学习的普遍状态，现在实验综合设计环节学生主动思考，积极创新意识明显增强，越来越多学生希望将课程学习成绩变现为大创项目成果。
4.2 问卷调查
为了进一步了解学生对大创项目实践与课程教学融合模式的意见和建议，并为该模式今后的推广应用提供实证数据支撑，对广告、数字媒体艺术等6个不同专业的共126名本科生进行了问卷调查，总共收到有效反馈问卷74份。
问卷调查结果表明：（1）学生对大创项目实践与课程教学融合实施的模式总体上持欢迎态度，占比达56.76%;（2）以兴趣为基础，大创项目实践与课程教学融合实施，能彼此相互促进，并激发学生课程学习和项目实践的积极性，占比均达到了81.08%;（3）尽管学生认为“专业学习”和“考研”比“大创项目”更重要，占比分别达52.7%和54.05%，但并不反对将大创项目实践与课程教学在考核方式上建立互通机制，明确反对的仅占19.05%。值得注意的是，学生认为在融合实施的具体过程中要坚持以兴趣为基础，遵从自愿的原则，占比达83.33%。
5 结语
课程学习是学生必须面对的学习任务，而且考核成绩直接与各方面的学生奖励机制挂钩，通过将大创项目实践与课程教学融合实施，建立互通机制，整合课程学习和项目执行的利益诉求，既能充分调动学生的学习积極性，同时有助于大创项目完成质量的提高。诚然，该模式面向不同专业、不同课程推广应用时还需进一步结合专业性质、课程特点以及学生兴趣等因素深入研究措施细节，但已有的教学实践情况表明，基于该模式的探索实践有益于促进“大创项目”有效实施和课程教学质量显著提高，同时，学生自主学习和创新潜能得到有效释放，实践技能水平切实提升。
参考文献：
[1] 柴莹，肖晓.大学生创新创业训练计划管理模式的构建——基于项目管理的视角[J].中国大学教学，2018（2）：70-73.
[2] 张炜.中美高校课程体系的改革进程与动因分析[J].中国大学教学，2020（10）：8-13.
[3] 贾双林，褚亚旭，陈雪，等.地方高校大学生创新创业训练计划项目的实施与管理[J].实验室研究与探索，2017，36（7）：242-245，256.
[4] 张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.
【通联编辑：梁书】
