核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究
张如祥
【内容摘要】现如今素质教育理念的全面渗透，为高中政治教育提供了機遇和挑战。高中政治教育要求学生以综合的角度认知世界、感知世界，思考、理解道德观念的价值，进而为学生的健康成长创造积极地空间。议题式教学要求学生围绕一组问题内容进行探究，从生活的角度思考各类时政热点，提高学生的责任意识。基于此，文章就核心素养理念下高中政治议题式教学策略进行了探讨。
【关键词】核心素养? 高中政治? 议题式教学
引言
议题式教学模式即要求学生对政治议题内容进行理解与思考，分析议题在不同情境下议题的内涵，要求学生在不同的实践情境中进行研讨，总结该议题的解决措施及结论，从而培养学生的综合能力。由此可见，议题式教学可让学生在实践活动内进行理解分析，思考活动的具体呈现方法，有利于让学生依据活动课程进行综合探究，并从中表达出对时政热点的理解。
一、议题式教学在高中政治渗透原则
议题式教学法本身具有一定探究及创新性质，要求学生从议题内容出发，宏观、综合的分析出议题的理解方法，以期培养学生的思维辨析能力。因此，教师需筛选出适合学生接受的“议题”内容，诱导学生思考这些议题背后的政治学科元素，帮助学生判断、总结出议题的魅力。另外，议题探究中需要学生明确各项政治理论的价值特征，在不断认同、不断思考、不断理解的过程中进行深度学习，有利于提高学生的主导性思维能力①。此外，从新课程创新的角度来看，该方法实践中应注意议题难度、议题的时效性以及议题与学科知识点之间的关联，促使学生能在启发认知、创新理解的过程中感知到议题的发展意义。其中，除了要培养学生的思维意识，还需要学生明确自己的核心定位，及时、积极地与同学、教师进行互动，以期创设一个“一体化”的交流氛围。总之，议题式教学是基于“问题式”教学法而创造的课程形式，要求学生结合自己的生活实际、已学习的课本理论、课外学习实践等方式激发学生的探究思维，进而培养学生的法治意识、参与精神与价值认同情感。
二、核心素养理念下高中政治议题式教学策略
1.从生活情境出发，打造议题式探究氛围
政治学科所阐述的理论内容与人们的日常生活是密不可分的，包括于宗教信仰、民族团结、法律规范等内容，这些内容对学生思维价值观的形成与培养是有利的。因此，教师需秉承平等、和谐的教学思维，带入“做学生的导师”的思想理念，引导学生依据不同议题发挥出自己的联想及思考，有利于深化课程内容的实践价值。另外，问题元素创造与筛选中，教师也应当联系学生个人生活、学习形式，要求学生在讨论、总结的过程中形成理性思维能力。
例如在有关货币价格、价值理论的讲解中，首先教师可利用多媒体设备展示常见的货比形式，如人民币、电子货币、外汇、美元、英镑等元素，要求学生细致地分析出这些货币与人们生活的联系②。在此过程中，学生们均提及了“虚拟货币”这一形式，讲述了“支付宝、微信支付就是常用虚拟货币的一种，而这种货币与纸质货币有着等价的关系。”此时，教师可继续提出“如果没有货币，我们的生活会变成什么样？”这时，学生们根据这一议题内容进行了深度的思考，从不同学科的角度进行了辩证。学生A提出“如果我们生活中没有货币时，很可能会造成人与人之间无法正常交易的情况。但是，这一情况也与等价交换不同，原因是各种物品都无法发挥出自己的价值。比如农民种植的青菜无法售卖、食品加工缺少关键技术等。”学生B则理性的做出了假设“如果世界上所有纸质货币都消失了，那么人们一定会创造出一个等同于货币的交换物品，如金银首饰、珍珠项链等。”学生C则想到了化学中的质量守恒定律，提出“不论人们的交易形式发生了怎样的改变，但最终的交易方法还是一种物品与另一种物品的交换过程，这就好比化学反应，反应前和反应后物质的总质量是不变的。”通过学生们的讨论，教师可对本议题内容进行总结，要求学生观看本课的PPT内容，促使学生宏观了解中国人民银行、商业银行、外汇货币等元素内容，有利于让学生根据这些内容进行评价、总结，进而明白货币的本质含义。总之，教师应创造与学生相关的议题内容，要求学生自主对这些议题内容进行假设，思考与评价这些元素与政治学科之间的关系，让学生理性的思考出政治学科的发展意义。另外，教师也应当设立有效的情境融入措施，带领学生进入至学习氛围当中，给予学生综合性评价，要求学生根据评价就内容进行对比与判断，进而提高学生的实践精神。其中，教师可总结“货币的价格可直接反映它的价值，而当货币的价格发生变化时，那么它的价值也会随之变化，比如我们生活中常见的辣椒，超市内价格是9.5元一斤;如果当辣椒的就产量增加时，超市内辣椒的价格必定会低于9.5元，那么此时辣椒的价值也就降低了。”在教师的指导下，能帮助学生从货币本身了解到它的价值及意义，也能加深学生对本课知识点的理解。
2.营造虚拟情境，激发学生的探究精神
营造出模拟化情境，让学生站在高中生的角度思考这一问题，同时依据这一问题进行议题式教学，进而培养学生的思维能力。因此，教师可设立虚拟社会空间、时政空间等形式，让学生以自己的生活经验思考课本中理论的运用措施，思考是否在过程中遗漏的哪些问题或哪些部分有思维不清晰的现象③。同时，教师可运用线上视频、VR技术创造虚拟空间，指导学生亲临至这些空间中思考这些元素。例如老人摔倒、乱丢垃圾等实际案例，能促使学生根据问题进行启发式学习与理解。
例如在人生观和价值观教学中，教师可利用信息化技术展示现有的价值观，如霸权主义、拜金主义、享乐主义等思想的负面影响，以相关社会热点作为话题，提出“老人扶不扶是我们比较关注的一类事件，原因是扶了可能会出现老年人碰瓷、讹诈的现象，比如2019年9月某高校大三学生扶起老太太后并将老人送到医院后，老人却指认是该学生撞倒的，最后警方认定女学生应承担主要责任。但是，不扶不利于文明社会的构建，例如88岁老人摔倒后无人关注，最后老人窒息死亡，请问那么应当如何正确处理这一现象？”在这一问题的探究中，学生需要从正、反面两方面因素进行实践探究。此时，学生收集了大量互联网中的真实实例，罗列出了有关本论题的案例，即“2018年11月，蔡女士扶起老人后将其送至医院并垫付1000元后，9日后老人死亡，老人家属要求蔡女士赔偿24万元，最后法院判决蔡女士不需要赔付这些巨额。”根据这一案例，学生自然想到关于本案的社会性难题，原因是当个人的利益受损后，人们大多数都以保证自己的利益为目的，这也导致了此类问题频发的原因④。学生C则提出“我认为老人的死亡与蔡女士无直接关系，原因是老人摔倒的原因是过马路不小心，还有就是为了躲避汽车而导致的，而蔡女士在本案中仅起到了帮助老年人的作用，且她还垫付了1000元，可见她是有责任心的人;但是老人家属就认为蔡女士是导致老人死亡的直接原因，所以有了这一不良现象。所以我认为蔡女士在这起案件中做的是对的。”学生D则模拟了老人家属的想法“既然老人的死亡与你有间接关系，为什么不应当为你的所作所为买单？”在学生们的交流于讨论中，学生们深入对本案进行思考，同时站在老人、蔡女士、社会公正的角度想象了这一问题。最后总结出“扶老人是社会公德问题，我们高中生应当树立正确的价值观，应具有崇高的理想。但是，做好事过程中也应注意自己的利益，如在过程中使用手机录像、图片拍摄等方法，全过程展示这一行为，保证自己的利益不会受到侵害。”最后，教师应培养学生的参与意识，要求学生站在公民的角度思考不同社会热点问题，同时在网络中提出自己的参与感想，帮助学生在形成法治意识的过程中，遵从、掌握相关法律义务和权利。通过培养养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯，促使学生利用法律思想思考与法律相关的平等要求，有利于让学生利用生活实例进行感受与启发，进而提升自己对“法治”的认知度。
3.从社会发展入手，培养学生的法律意识
政治核心素养还要求学生具有与时俱进的精神，故教师应在课程中渗透各类法律观念，让学生在自主判断的过程中形成法律意识思想，这对于学生的个性成长有着积极地作用。因此，教师可在课堂中融入具有发展思想的社会案例，引导学生从法律的角度进行剖析与解析，有利于培养学生的思考探究能力。
例如教师可提出有关社会主义思想的内容，要求学生站在不同的角度思考我国的发展、地位以及影响价值。在此过程中，教师可向学生展示出关联性市政案例，要求学生利用法律思考不同议题内容的影响价值。其中，教师可提出“在《民法典》中，有哪些与公民权利相关的内容？你怎样看待这些问题？”通过要求学生观看法律条约内容，同时思考这些内容与所学政治理论之间的关系，激励学生在实理解、分析中进行问题总结，帮助学生形成自主探究意识。其中，学生们可在课堂中说出自己对新民法内容的见解，同时提出“法律面前人人平等”的根本原则，有利于让学生在互动的过程中形成良好的核心素养⑤。当学生遇到探究性问题时，教师也应给予学生必要的指导，凸显出各学生的优势。
结束语
综上所述，核心素养在高中政治教学实践中，教师应采用议题式教学法进行理论渗透，引导学生说出自己对不同议题内容、问题的理解，并从中总结出问题答案，促使学生在实践中进行思考与探究。另外，教师还应培养学生的创新精神，引导学生在探究某一情境内容的过程中说出自己的理解，在交互讨论、总结的过程中提高学生的政治核心素养。
【注释】
① 余廣文. 核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J]. 新课程研究（上旬），2019（09）：7-9.
② 陈良坚. 基于思想政治学科核心素养的议题式教学[J]. 教学管理与教育研究，2020，05（04）：70-71.
③ 陈梅芳. 核心素养视野下高中思想政治议题式教学初探[J]. 试题与研究：教学论坛，2019（8）：03-03.
④ 杨映. 浅谈高中思想政治课议题式教学模式设计应用思路——基于学科核心素养的视角[J]. 高考，2019（12）：6-6.
⑤ 王峰. 基于生活的议题式教学策略探微——以高中思政课“市场配置资源”一课为例[J]. 中国德育，2020（05）：30-34.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）
