此“母鸡”与彼“母鸡”
屠素凤
【摘? ?要】对文章进行深刻解读有利于更好地进行教学设计和展开教学实践。统编教材四年级下册《母鸡》是一篇精读课文。解读课文时，教师应倾听文本声音、赏析语言形式、比照文本前后，从而深入理解作者、理解文本，为精读课文的教学奠定基础。
【关键词】统编教材;精读课文;《母鸡》;语言
《母鸡》是统编教材四年级下册第四单元的一篇精读课文。它是一篇老课文，在人教版教材中曾以略读课文的身份出现，体现了略读教学的价值意义。虽然同样被编排在四年级，同样被纳入了“作者笔下的动物”这个人文主题单元，但文章的教学功能发生了从略读到精读的变化。因此，教师有必要在精读教学前对《母鸡》做一番深刻的解读。
一、倾听文本声音：此“母鸡”非彼“母鸡”
文章一开头，老舍就以率直而质朴的笔法表达了对母鸡的看法——“我一向讨厌母鸡”。从“一向”可以看出，这是一个带着明显个性倾向的主观判断。而在文章结尾，作者说“我不敢再讨厌母鸡了”，他对母鸡的态度发生了变化。是作者变了吗？笔者以为，不是作者变了，而是此“母鸡”不是彼“母鸡”。笔者试着从以下三个方面进行解读。
（一）此“母鸡”为“母”鸡
课文开头的三个自然段，作者借助三个事例向读者诉说自己讨厌母鸡的理由。
第一个理由是母鸡的叫声令人讨厌。读者跟着作者的叙述，看到母鸡由前院到后院，从墙根到田坝，没理由、没完没了地叫，显然是无病呻吟、矫揉造作，似乎是想用叫声引起别人的注意，获得存在感。作者对这样的行为十分厌恶，于是“心头结起个小疙瘩”。第二个理由是母鸡欺软怕硬、凶狠毒辣，挑最忠厚的鸭子欺侮;对另一只母鸡“下毒手”，给它“咬下一撮儿毛来”，对它造成很大的伤害。读者仿佛可以看到作者一边嫌弃母鸡，一边喟叹：母鸡何苦为难母鸡！第三个理由是母鸡爱表现、好大喜功。“会下蛋”是所有母鸡的能力，但“这点儿成绩”它却“恨不得让全世界都知道”，因此“发了狂”地“吵”。从这些语言可以看出作者对母鸡的讨厌程度之深。
认真解读这三个自然段，可以发现作者笔下的母鸡只是一只鸡而已，一只区别于“公鸡”、性别为“母”的鸡。它没完没了地叫，是为了得到关注;永远不反抗公鸡，是为了保全自己;欺侮鸭子、咬别的母鸡，是因为逞强、霸道和自私;下了蛋“发了狂”地叫，是为了炫耀。可见，这是一只心中只有自己、自私的“母”鸡。这样的“母”鸡，难怪作者“一向讨厌”了。
（二）彼“母鸡”为鸡“母亲”
课文第4自然段说“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。“母鸡”成为了一群小雏鸡的“母亲”，所以从第5自然段至第9自然段，作者换了个角度来写母鸡，即从“鸡母亲”的角度写了它为小鸡做的四件具体的事。第一件事是为雏鸡警戒，第二件事是为雏鸡喂食，第三件事是教雏鸡本领，第四件事是为雏鸡守夜。有了四件事的铺叙，作者在第9自然段蓄势感叹道：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一只母鸡必定就是一位英雄。”此时的“母鸡”不再是区别于“公”鸡的鸡，而是身为“母亲”的鸡，所以彼“母鸡”实则指的是鸡“母亲”。
（三）母鸡还是那只“母”鸡
前文老舍为读者刻画了一只自私的“母”鸡，后文又為读者刻画了一只“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的母鸡。前后行为、形象反差较大，但是读者必须清楚，母鸡还是那只“母”鸡。前后的区别在于前文的“母”鸡心中只装着自己，而有了一群小雏鸡的“母鸡”心中装着的是那群小雏鸡。母鸡为了小雏鸡可以舍弃自己，这就是母亲的伟大。心中装着孩子的母亲，有无穷的能量，仿佛可以成为无所不能的英雄，甚至是超人。去掉“母亲”的身份，母鸡还是那只母鸡，它仍然会有鸡的缺点，想必作者仍会“讨厌”。但是有了孩子的母鸡是忘我的、无私的，它可以为孩子忍受一切辛苦，承担一切责任，这是令人敬畏和尊重的，所以作者最后说“不敢再讨厌母鸡了”。“不敢再讨厌”不是简单的喜欢，而是对成为“母亲”的母鸡产生了敬畏和尊重，这也是对“母亲”这一身份的敬畏和尊重，这份感情远比喜欢来得厚重。
二、赏析语言形式：此“母鸡”与彼“母鸡”的生动表现
走进文本，徜徉在生动的语言中，读者随时可以感受到老舍独特的语言风格，对语句稍加推敲便可发现作者在遣词造句时隐含的情感倾向。
（一）巧用动词：显细节中的精彩
为了塑造母鸡前后截然不同的形象，作者运用了举例的表现方法。在事件的叙述中，作者善于抓住行为细节，巧妙运用动词来表现母鸡的形象。如第2自然段中的这句话——“更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。”按常理来看，尖嘴母鸡对另一只母鸡“下毒手”的行为动词应该是“啄”，而不应该是“咬”。但此处作者用了“咬”字，读者却不觉得奇怪，相反从“咬”字可以读懂母鸡“下毒手”时用劲之大、用力之猛、用心之狠。“咬”下“一撮儿毛”的严重后果更让读者感受到母鸡的“凶狠”。为了刻画母鸡负责、慈爱、辛苦、勇敢的形象，作者从不同角度列举了四个事件。在叙述每个事件时，作者对动词的调遣运用看似普通却不失匠心。如第5自然段的这一句：“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。”作者用了极平常的一个字——“挺”。但是仔细咀嚼，可以发现，“挺”是母鸡为雏鸡警戒时立起脖子的姿态。这一“挺”体现了守卫的坚持，保护的辛苦，为了孩子可以面对任何困难的勇敢和无畏。可见，简单的一个字蕴含了作者的情感倾向。
（二）善用方言口语：促对话间的亲切
阅读的过程也是对话的过程。作者的语言姿态、语言习惯、语言风格是能够营造对话的亲切氛围，提高对话主体间的亲近感的。老舍先生是我国“杰出的语言大师”，是“人民艺术家”。走进他的文本，读者会不自觉地产生一种亲近感。原因有三点：第一，他的语言有极强的读者意识，作家善于使用简短的语气停顿，引领读者参与对话。如第1自然段中的这一句：“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”句中“听吧”就是在引领读者参与对话，仿佛作者就在我们对面，我们就那么静静地倾听着作者告诉我们关于母鸡的故事。第二，作家的语言多用短语、口语，让表达更接近生活本身，更富有生活的情趣。第三，课文还大量使用了具有方言特征的词语，语言因接地气而更有灵气。如句子“可是，现在我改变了心思……”中，“心思”可以换成“观点、想法”之类的偏书面的词语，但是“心思”这一口语化词语的运用，更给阅读过程增添了一些生活交流的亲切滋味。另外，儿化词语的多次运用，也使表达有了更多属于生活的质朴和真实的味道。
（三）妙用数字“一”：品简单中的深刻
先来读读下列句子。
1.一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来。
2.发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。
3.结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的。
4.它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。
5.它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。
6.它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。
观察以上句子中的加点词语，可以发现，它们都含有数字“一”。仔细品味，认真咀嚼，可以感受到藏在简单数字之后的深刻意蕴。句子1中的两个数字“一”，强调响动的轻微、不易察觉，用来烘托母鸡的警觉。句子2强调的是食物之少，但即使食物少得可怜，母鸡还是把它们让给了鸡雏，这体现了鸡母亲的无私。句子3强调的是母鸡照顾小雞雏的精心细微。句子4的“一天”是“每一天”“天天如此”的意思，与“多少次”呼应，以此表现母鸡的不辞辛劳。句子5由“半”表现蹲得艰难和辛苦，以“一点儿温暖”表示给予鸡雏的温暖之少，但即使只能给予孩子一点点温暖，母鸡还是甘愿付出，这就是母亲的伟大。句子6则由简单的数字强调了“咬”的效果，才咬了一口，竟可以咬下一撮儿毛来。母鸡的狠毒跃然纸上。以上只是列举，走进文本，细细解读，读者还会发现许多看似平常的语词句子含有深刻的意蕴。这就是文本带给我们的快乐的阅读体验。
三、比照文本前后：此“母鸡”与彼“母鸡”的同声异义
文本以第1自然段的第一句话总起，引出“我一向讨厌母鸡”，第4自然段转折“我改变了心思”，第9、10自然段总结“我不敢再讨厌母鸡了”，以“先抑后扬”的逻辑思维构篇。第1、2、3自然段和第5、6、7、8自然段均以列举事件的方法具体表现母鸡前后的不同形象。前后比照着读，我们还会发现前“三”后“四”七个事件的叙述中，都涉及对“鸡声”这一元素的描写。母鸡的叫声似一条暗线，构建了文本表达的完整意义。不过，母鸡的叫声实则是“声”同而“义”异。我们可以在对母鸡叫声的意义的理解中体悟“鸡母亲”的形象变化，感受“母亲的伟大”。第1自然段中，母鸡在院中、田坝上、墙根边没完没了地叫，只是在用叫声表现自己的存在感。第3自然段中，母鸡下了蛋后“发了狂”似的叫，是在炫耀自己的一点功绩。母鸡用叫声让大家认识它，让世界关注它，除此无他。而后面“咕咕地警告”“咕咕地紧叫”“一声也不哼”“放声啼叫，顶尖锐，顶凄凉”，则是为孩子发声，是保护孩子的表现。前后比照中，我们不禁喟叹“母亲”的强大和伟大，“母亲”为了孩子可以挑战不可能。也只有在前后比照中，我们才能理解“不敢再讨厌”这一情感里的复杂情愫。
教材解读是进行教学设计和展开教学的基础，深入的教材解读是理解文本、理解作者的重要手段。教师应从文章的语言、情感、线索等方面入手，把握文本，为教学的顺利开展打下基础。
（浙江省绍兴市越城区鉴湖街道中心小学312000）
