试论初中语文自读篇目的教学方法
张雪荣
【内容摘要】课文自读作为初中语文科目中重点教学内容，其可以在培养学生自读能力和语文素养条件下，引导学生全身心参与到语文知识学习和阅读写作氛围当中。而在开展初中语文自读篇目教学时需要考虑的要求比较多，这就应保证各项教学方法的合理性，并在合理方法支持下推进初中语文自读篇目教学稳步开展。保证语文课文和相关篇目阅读价值，并在学生深入自读条件下彰显初中语文科目现实教学优势。
【关键词】初中语文? 自读篇目? 自读兴趣
初中语文科目涉及的自读篇目比较多，这就应结合学生实际学习能力和素质修养选择合理自读篇目，提高学生对阅读篇目的满意程度和自读兴趣，确保学生可以在足够兴趣支持下全面参与到初中语文篇目自读和相关知识学习氛围当中。而且在新课改不断深入条件下，初中语文自读篇目教学要求越来越高，这就应结合各项要求规划合理方法，以此落实新课改对初中语文自读篇目教学提出的要求。
一、分解教学目标，激发学生自读兴趣
在开展初中语文自读教学之前，需要根据自读篇目内容和具体表现对相关教学目标进行有效分解，保证各项教学内容之间关联效果，这就可以引导学生在分层次阅读过程中了解课文篇目内容和自读教学要求。而在对教学目标进行全面分解时，也应保证相邻问题之间坡度达到合理状态，这不仅可以降低学生自读和实际学习难度，还能激发学生学习兴趣。使得学生可以全身心参与到初中语文自读篇目教学当中，针对性激发学生自读兴趣，避免学生在语文篇目自读过程中因自身兴趣不足而出现问题。此外，初中语文教学目标在分解过程中需要考虑的要求比较多，这就应保证教师对教学重点和教学目标有所了解，之后按照合理要求对语文自读篇目的重点和难点进行有效划分，使得学生可以有针对性地自主阅读初中语文篇目，确保学生在自读过程深入掌握语文自读篇目的内容和基础知识。当然通过分解教学目标，还能引导学生在自读过程中划分美词佳句，确保学生可以运用各项重点词汇对自读篇目展开深入阅读。优化学生语文阅读核心素养和综合学习能力，同时在改善初中语文自读篇目教学问题的情况下，逐步提升学生自读初中语文课文篇目的积极性和主动性，满足初中语文自读篇目教学要求，继而将相关教学目标落到实处。
比如在学习《孔乙己》一课时，教师应从该篇语文课文内容和学生自读表现等方面入手对该篇课文教学目标进行有效分解，将孔乙己的精力，故事内容和中心主旨这三方面进行有效划分，引导学生分模块阅读该篇语文课文，从而激发学生自读兴趣，确保学生可以在短时间内投入语文课文篇目自读当中。加上该篇语文课文段落比较多，这就应促使学生在全面掌握该篇语文课文中心主旨和相关理论要求等条件下对每一段的小标题进行深入剖析，保证段落和章节与“孔乙己之死”的关联性，确保学生可以在深入阅读过程中获取到自身所需要的答案，更好解决学生在自读阅读过程中遇到的问题，并按照初中语文科目教學要求全面提高学生自读兴趣和综合学习能力。
二、精心设计引导，优化学生自读模式
由于初中语文科目涉及的自读课文篇幅比较长，学生难以在短时间内捕捉到准确的信息，这就影响学生对自读课文的掌握力度，初中语文自读篇目教学在实际开展过程中也会受到很大影响。基于此，就应对相应教学展开有效设计，并在合理设计支持下引导学生全面参与到语文科目自读氛围当中，使得学生可以在短时间内掌握自读篇目内容和关键信息，最大限度地提高学生语文科目速读能力，为保证学生语文自读能力培养效果和相应教学质量提供有力支持。同时，教师应引导学生从课文题目入手展开有效阅读，强化学生对语文课文中心思想和重点知识的了解，使得学生在可以在不断阅读过程中准确把握文章事件、人物和观点，全面落实初中语文科目课文自读目标。此外，教师还应培养学生精读的能力，加深学生对课文故事情节和关键知识的了解，优化学生自读模式，从而解决初中生语文课文自读过程中遇到的问题。而且引导学生精读语文课文，还能促使学生准确理解语文课文重点段落和个别句子深层次含义，确保学生可以在结合自身和深入阅读条件下深化自身对自读篇目内容和相关课文阅读要求的了解，培养学生自读能力，为学生后期开展语文课文高效阅读提供有力支持。
比如在学习《蒲柳人家》一课时，由于该篇文章篇幅比较大，初中语文教材上是节选其中一部分。因此，在开展该篇语文课文自读教学时，必须保证学生对该语文课文的中心主旨和自读要求有所了解，这就可以避免学生在语文课文篇目自读过程中受到自身固有思维干扰。以此强化该篇语文课文自读力度和综合教学效果，使得相关教学问题在短时间内得到优化改善。而教师在对学生进行自读引导时，不仅需要按照学生自读习惯对语文课文内容进行有效划分，还应从语文课文时代背景入手对学生展开详细介绍，从而保证学生更好理解相应教学内容，方便学生在合理自读规律支持下学习该篇语文课文。优化初中语文自读篇目教学缺陷，加深学生对这篇语文课文的了解。当然对学生进行深入引导，还能保证学生对语文课文中事件、人物关系和故事发展过程有一定了解，缓解学生对语文课文篇目自读的排斥感，落实相关教学稳步开展的目标。
三、创新归纳方法，调整学生自读规律
由于初中语文自读篇目教学在实际开展过程中需要考虑的要求比较多，稍有不慎就会导致相应教学出现问题，直接影响语文课文篇目自读与初中语文科目实际教学要求之间关联性，学生在初中语文课文篇目自读中参与力度和深度阅读思维培养效果也会受到极大影响。为此，就应利用图示导读法引导学生对语文课文进行归纳整理，将初中语文科目各篇自读课文的内容通过图片、文字和表格等形式呈现出来，引导学生深层次阅读语文课文。而且通过这种创新归纳方法，不仅可以强化学生对语文课文的归纳整理素养，还能对学生不合理的语文课文篇目自读规律进行优化调整，避免学生在实际阅读过程中受到自身固有篇目自读规律和语文素养干扰，继而提高相关阅读水平，使得学生自读能力符合初中语文自读篇目教学要求。从初中语文科目教学入手展开研究，明确教材中涉及的自读课文篇目与教读课文篇目存在较强的联系，因此教师可以通过转变固有阅读教学模式来强化学生对特定语文课文的自主阅读意识，使得学生在语文课文自读过程中形成良好阅读习惯和规律，确保学生可以将语文课文阅读过程中收集的素材应用到后期语文写作当中。针对性提高学生自读和语文写作能力，使得学生自读规律和语文核心素养符合初中语文科目现实教学要求。
比如在学习《蝉》一课时，教师首先要求学生对该语文课文进行粗浅阅读，确保学生对该篇自读课文有所了解，之后利用多媒体教学设备向学生展示语文课文中涉及的昆虫图片，以此提高学生参与自读教学的兴趣。之后借助前期归纳整理结果对学生不合理的自读规律进行优化调整，确保学生可以在合理素养和标准规律支持下深入阅读《蝉》这一语文课文，更好满足初中语文自读篇目教学要求，避免相关教学在具体开展过程中受到阻碍。不仅如此，教师还应在该篇课文支持下要求学生对日常生活中常见的昆虫进行有效观察，并做好观察记录，同时按照相关阅读素材的表现和相关要求写出相类似作文。加深学生对初中语文科目各篇自读课文的了解，彰显归纳整理以及相关方法在初中语文自读篇目教学中的现实作用。
四、提倡读思结合，积累学生自读经验
针对初中语文自读篇目教学展开研究，明确该项教学模式不仅可以提高学生自主阅读和语文知识学习能力，还能优化学生固有思维方式，避免学生在实际学习过程中出现思维混乱和综合学习能力下降等问题，这对于保障相关教学效果和学生自读能力培养力度显得至关重要。因此在初中语文自读篇目教学过程中，必须引导学生在读思结合条件下对语文课文内容进行深入剖析，加强自读课文篇目素材收集力度，自然而然地提高初中语文自读篇目教学质量和学生综合学习能力，及时调整学生实际阅读过程中遇到的问题，彰显初中语文自读篇目教学优势，引导学生在不断阅读过程中积累经验，方便学生有条不紊地进行教师下达的语文课文篇目自读任务，确保学生可以在语文课文篇目自读过程中提升自我，更好改善学生自读过程中出现的思维混乱现象，使得学生对初中语文教材上的自读篇目内容和中心主旨有深刻把握。除此之外，還应在开展相应教学之前设计标准合理的自读课文导读，保证自读课文导读的精确性和合理性，准确提炼语文课文内容和相关知识，确保学生可以在自读之前把握语文课文全局，同时促进学生在一边阅读一边思考的条件下积累经验，并在提高学生语文课文篇目自读素养的同时促使相关教学良性开展。
比如在学习《大自然的语言》一课时，教师应在学生资助阅读过程中引导学生对该篇语文课文展开深入思考，确保学生深入了解大自然中蕴含的规律，帮助学生积累各项经验，将语文课文篇目自读在初中语文科目教学中的现实作用表现出来。同时不同语文课文蕴含的思考点大相径庭，这就应在学生对语文课文中心主旨和具体内容有深入了解的条件下开展自读篇目教学，严防学生因思考点把握不准而出现自读问题。强化自读教学与初中语文实际教学要求之间关联性，使得初中语文自读篇目教学问题可以在短时间内得到优化处理。在学生不断积累自读经验的同时，可以保证学生顺利地应付教师布置的语文课文篇目自读任务，促使学生在语文课文篇目自读过程中提升自我，使得学生各项经验在初中语文自读篇目教学中发挥最大作用。
结语
为提升学生语文阅读篇目自读水平，就应结合初中语文科目中各类自读篇目内容和中心主旨规划合理教学方法，并在准确教学方法支持下提高学生语文自读能力，使得学生在自读过程中积累阅读和写作经验，同时促使学生全面参与到初中语文科目教学氛围当中，继而将篇目自读在初中语文教学中的现实作用表现出来。同时保证各项教学方法的合理性，以此为初中语文自读篇目教学良性开展提供标准方法支持。
【参考文献】
[1] 李娜. 统编本初中语文教材自读课教学研究[D]. 延安大学，2020.
[2] 代秋瑾. 部编版七年级语文自读课文编排分析[J]. 文学教育（上），2020（03）：126-127.
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪通州实验学校）
