以问引思，构建深度思考的语文课堂

    祝玉珍

    我们语文教师要以问题催生想问、想探的意识，让学生带着自己的兴趣去思考探究，提升学生学习语文的效率。教师要善于以问引思，消除学生的思维障碍，开启他们的思维，引发他们的联想。教师以递进性的提问能推动着教学的顺利进行，把握学生对课文内容的理解状况，知道他们学习中存在的困惑，再依此施教，根据反馈学情调整教学行为。课堂提问能帮助学生厘清学习思路，巩固所学知识，构建认知框架，解决学习疑惑。提问能让溜号的学生重新集中注意力，促进学生的自主思考，激发学生的思维火花，调动他们的学习热情，让学生朝着共学的目标前行。

    一、关注对话，突出重点，分类设计

    教师要重视学生与文本的对话，与作者进行精神的交流、心灵的对话，促进学生的自我感悟、自我成长。初中生的生活经验不足，教师要为学生提供一个自由对话与想象的空间，让他们去体悟文本，感受人生的多味，形成自己对文本的独特见解。教师要让学生从“被提问”“被思考”中解放出来，要以问题开阔学生的思路，助力学生开启思维。教师不能随意而问，不能泛泛而问，避免学生受到无效问题的干扰，教师要“重锤敲打”重难点内容，使课堂教学变得富有节奏感。如在学习《范进中举》一课内容时，教者提出问题：文中在范进中举前、中举后两次描写了胡屠户，这两次描写有何不同？说明了什么？学生通过对比的手法，清晰地把握胡屠户的人物形象。语文学习是一个循序渐进的过程，教师要依据学生的遗忘规律，通过巩固问题引导学生回忆旧知识，帮助学生掌握旧知识、学习新知识。教师要根据学生的回答提出自己的评价，要肯定学生的优点，指出回答的不足，并进行针对性的引导，帮助他们更好地感知文本。

    二、内容合适，多向角度，把握时机

    提问的内容要有思考的价值，能引发学生的征服欲望，帮助学生搭建思维的链条，打开思维的大门，感受到思考的乐趣。反之，不当的提问能让学生产生厌烦心理。教师要认真研读教材，把握整体学情，提出与文本相对应、有一定难度的问题，让学生的思维处于亢奋求知的状态。教师要提出学生感兴趣的内容，能吸引学生的回答興趣，调动学生的参与度，要转换提问的方式，让他们以自己感兴趣的方式去回答。如在学习《幼时记趣》时，文中描写充满“童趣”的句子，讨论产生“物外之趣”的原因，文中的“物外之趣”反映了怎样的童心童趣，我们看到一个怎样的作者？学生从不同角度去感受作者，有学生能感受到作者观察之眼，也有学生体会到作者有联想之脑，还有学生认为作者有侠义之心。基于不同角度的分析，能令学生广开言路，表达自己对文本的深度探索与思考。

    教师要抓住中心句提问，增进学生对课文内容的理解。教师让学生朗读文本，把握关键词句，体味人物的性格特征。教师要抓住重难点知识、关键词句提问，让学生的思维贴近文本、靠近作者，让他们在解读中增进语感，体味意蕴。教师要让学生比较阅读，将不同的文本、不同的作者、不同的风格进行比较，建构文本联系的纽带，启发学生的想象，促进知识的迁移，帮助学生形成思辨的习惯。

    教师要把握提问时机，在新旧知识的结合处提问，借旧知识回忆新知识，促进旧知识的巩固，新知识的吸纳，实现温故知新之效。教师要在学生注意力溜号时提问，提醒学生回归课堂，重进学习状态。教师在学生意见分歧时提问，引学生仔细推敲文本，获得贴近教材内容的答案。

    三、有效问答，规避无效，设计关键

    每个学生对问题的理解不尽相同，教师要尊重学生的多元分析，要对言之有理的部分加以肯定，要允许学生持有不同的观点，要善于倾听学生的独特见解。教师要摒弃权威，将学生当作知己，让其与作者进行心灵的交流。教师要将学生引向文本的深处，要设置有意义的问题引导学生质疑，让他们在再读文本中走向深入。

    总之，在初中语文教学中，教师要以提问引思，扣点而问，多向思考，启迪思维，演绎课堂的亮点，呈现生命的灵动。