打开内向孩子的心扉

    王朝蓉 温笑航 韩春红

    中班男孩昊昊（化名）因为生理原因，对蛋白质过敏，所以对于鸡蛋、牛奶这些食品他都不能碰。用餐时间，当别的小朋友都喝着牛奶或吃着其他乳制品时，他都只能喝白水吃水果，整个人非常瘦弱。昊昊各方面的发展尚可，是不给老师惹麻烦的乖孩子，但可能因为身体情况有些特殊，所以有点害羞寡言、不爱交往，自主游戏时间也独自玩耍，很少与小伙伴合作，鲜少引起老师的注意或向老师求助。与一些调皮、活泼、积极主动的幼儿一起时表现被动，常常采取忍让、退缩的态度。

    场景一：每天搭战斗机

    在早餐后的活动中，我观察到昊昊已经连续好几次都是自己一个人用雪花片拼搭“战斗机”。于是，我上前问道：“昊昊，看你做了好多天战斗机了，你能跟我说说你每次做的有什么不同吗？”昊昊拿起自己的战斗机跟我介绍：“这个是战斗机的头，这是战斗机的子弹，这次的子弹比上次多。”我拿起他的战斗机看了看，指着战斗机下面的一排雪花片问：“这里是做什么的？”昊昊拿回战斗机跟我解释：“这里是让战斗机立起来的。”于是，他把战斗机放在桌子上给我演示，结果发现战斗机不能平稳地立在桌子上。看到这个问题，他从桌子上拿起战斗机在空中模拟飞行，并解释：“这个战斗机可以在空中转呀转，然后是另一面落到地上。”这一次，他把战斗机的另一面放在桌子上，果然，战斗机就稳稳地落住了。我看着他的演示，点点头说：“哇，好厉害哦，原来你的战斗机是可以360度旋转的，你的设计很好哦。那中国现在有没有这种战斗机？”昊昊点头说：“现在有的。”我接着说：“希望你能设计一些我们中国未来的战斗机，好不好？”昊昊点点头，继续做他的战斗机。

    场景二：不会画车子

    美术活动中，我请每个小朋友选择一部自己喜欢的小车子，然后将车子画到画纸上。起初，我在指导子瑜，一旁的昊昊虽然拿着画笔涂着自己的画，但他的眼睛一直看着我这边。其实，昊昊的美术表现能力仍停留在涂鸦阶段，手里的画纸被他胡乱地涂着。于是，在指导完子瑜后，我转向昊昊，指了指他选择的车子问：“昊昊，请你看一看你画的车子和这个车子一样吗？”昊昊看看自己选中的小车子，再低头看看自己的画，摇了摇头。我看他摇头继续问道：“那你需不需要我再给你一张画纸，你再画一次？”昊昊点点头。于是，我用一张空白的纸换掉了他原来那张画。然后，我拿起他的车子，带着他仔细观察车子的结构：“昊昊，请你看看车子的轮廓像什么形状？”昊昊说“长方形。”我继续问他：“那你一定会画长方形吧。”昊昊点点头，拿画笔画了一个不那么规整的长方形。我继续说道：“你已经画出了车子的身体了，那我们怎样能让车子跑起来呢？”昊昊说：“它需要轮子。”就这样，在我的一步步引导下，昊昊一边观察小车，一边按照自己喜欢的车的样子，慢慢画出了车子的轮廓、细节，还给车子涂上了自己喜欢的漂亮的颜色。

    场景三：搭了爱心桥

    通过我的一次次主动交流和不断鼓励，昊昊也慢慢变得愿意同我交流，而且说的话也越来越多。于是，我开始寻找机会鼓励昊昊在集体中也能表现得大胆一些。一天进行分组建构活动，我观察到，昊昊一组搭建“爱心桥”的想法正是他主动提出的。于是，在分享环节，我问昊昊组：“你们组的想法是谁提出来的？”他们组的成员一起说：“是昊昊提出来的。”于是，我说：“那我们请昊昊给我们分享他们组的‘爱心桥。”全班响起了掌声。昊昊慢慢站了起来，自信而大方地跟小朋友们分享说：“我们这一组搭建的是‘爱心桥，我们用直的木板做桥面……”

    在昊昊的分享結束后，我也表达了自己的肯定：“昊昊的想法非常好，小朋友们看，他们的桥是不是很像一个爱心的形状？原来桥不仅可以搭成直直的，还可以有各种各样的形状，说明昊昊和他的组员是很爱自己动脑筋的。谢谢昊昊组给我们搭建了一座充满爱的桥，我们要给动脑筋的小朋友鼓掌，对不对？”最后全班响起掌声，昊昊也露出了开心的笑容。

    回顾与反思

    案例中，若干波浪线处都使用了“描述”技巧--把幼儿所做之事通过语言反馈给幼儿，从而促进其语言与思维的发展，而这些肯定的语言和相关的动作、表情都在“表达”着教师的赞赏态度。若干单横线处是对“表达”技巧的灵活运用，除了表达方式各有不同——语言、动作、表情等，表达的内容也包括陈述观点、提出疑问和期望等，不断推进幼儿的思考与观察。斜体字加单横线处，教师的“邀请”“公开感谢”等行为使用了“传播”技巧，也是对孩子的一种巨大肯定。当然，有时候，不同的技巧是可以同时使用的，比如最后的场景三中既有对游戏作品的描述，也有对幼儿表现的总结——“想法好”“爱动脑筋”等，还有对幼儿的公开感谢，提升了幼儿的自我效能感。

    作为教师更应该多关注昊昊这样的孩子，在他们的心中洒进温暖的阳光。

    捕捉教育契机。在“战斗机”案例中可以看出昊昊有很多好的想法，我正好利用这个机会去了解昊昊。我在不断的追问中才知道，虽然昊昊每天都在拼战斗机，但他每一次都在改进他的设计。于是，我抓住了这一契机肯定、鼓励他做出中国未来的战斗机。昊昊在我一步步的激励下对战斗机的兴趣也越来越高，对自己的能力也越来越自信。

    适宜点拨。每个孩子的发展都各有特色，有擅长也有不擅长，有发展快的方面也有发展慢的方面。这需要老师能够观察每个孩子发展的差异，解读孩子的内心世界。昊昊的绘画能力比较弱，因此在美术活动中表现出无助。于是，我征求了昊昊的意愿之后，对他进行了耐心的指导。我的指导化解了他在美术活动中的无助，让昊昊相信自己也是可以画好画的，不会消极对待美术活动。

    及时传播。昊昊在我一次次的肯定中，与我的交流也越来越多。为了让他感受到同伴的认可，我抓住机会，让他在集体面前大胆地说出了自己的想法，并获得了大家给他的掌声，无疑是给他增加了莫大的自信心。自信是促使人奋发向上的内部动力，也是一个人敢于创新、取得成功的主要心理因素。在树立自信后，他更敢于突破自己，主动与别人交往。

    专家点评

    在前几期专题呈现的案例中，我们着重于对被各种原因贴上“标签”、身处尴尬之境的孩子进行激励性评价。其实，在幼儿园的教学实践中，每时每刻、每一个孩子都值得给予激励性评价。

    在这个案例中，昊昊是每个幼儿园都有的一个最平凡的孩子，害羞、文静、懂事，不给老师添麻烦。也许，只有老师在点名时，才会发现他今天是出席，还是缺席了。就是这样一个普通的孩子，王老师使用激励性评价中的具体评价策略，给他在幼儿园的生活带来了色彩、带来了精彩、带来了对未来的信心。

    从这个案例中，我们可以看到，一个努力成为激励性评价的幼儿教师需要做到以下四点。

    首先，真正做到“眼里有孩子”。这里的孩子，并不特指班上特别让老师满意的孩子，也不特指那些经常给老师带来各种麻烦的孩子，而是指“班上每一个孩子”，包括那些很容易令人忽视的孩子。对于幼儿园老师，可能这些易被忽视的孩子是你班上的三十分之一，但是对于这个孩子来说，老师的忽视却是百分之百。

    其次，真正做到“心里有孩子”，坚信“每个孩子都有闪光点”。如果老师至今没有找到某个孩子的闪光点，那么肯定是她对孩子的观察、了解还不够。案例中，昊昊每天都在搭战斗机，王老师坚信每天搭得肯定有不同，所以请他跟老师说说每次搭的模型的不同点。当昊昊的演示成功时，老师又及时地给予了积极的具体评价，“哇，好厉害哦，原来你的战斗机是可以360度旋转的，你的设计很好哦”。画画活动中，虽然昊昊没有求助，但是“心里有孩子”的王老师及时地捕捉到了昊昊的眼神和无助。在设计未来的图纸时，王老师默默地关注着每个小组的进展，才会发现“爱心桥”的想法的提出者是昊昊。

    第三，真正做到“表扬到孩子的心坎里”，通过有技巧的具体评价，对孩子的发展和成长真正起到激励作用。从王老师的案例中，我们可以归纳一些具體评价中的激励小技巧。第一，具体评价需要真实描述，更需要适度提炼。当昊昊边演示飞机飞行边介绍时，王老师对昊昊的表述进行了适度的提炼，“原来你的战斗机是可以360度旋转的”。这不仅拓展了昊昊的飞机知识，更表达了老师对昊昊搭建水平的高度认可。第二，具体评价需要肯定的评价，更需要积极的期待。王老师在对飞机性能概括的基础上，多次给予肯定评价“好厉害哦”“你的设计很好哦”，除此之外，还表达了自己的期待“希望你能设计一些我们中国未来的战斗机”。在画小车时，王老师一边指导昊昊仔细观察车子，一边给予昊昊积极的期待，“那你一定会画长方形吧”。在昊昊画出了长方形的车子主体后，又表达了启发式的期待，“你已经画出了车子的身体了，那我们怎样能让车子跑起来呢”，让昊昊在这样的期待中，马上想起了要画圆形的车轮。

    最后，具体的评价不仅需要口头表扬，还需要强化表扬。在昊昊的爱心桥受到大家的认可后，王老师不仅表扬“昊昊的想法非常好……昊昊和他的组员是很爱自己动脑筋”，还带领全班小朋友给昊昊组鼓掌。这种强化式的评价，对昊昊来说，无疑是一服积极自我评价的强心剂。

    每一个孩子都需要关注，需要激励性评价。王老师正是基于这样一种教育信念，用智慧的激励性评价方式打开了孩子的心扉！