基于学科素养的初中历史课堂教学策略探究
卢赵琳
摘要：时代在飞速发展，我国的教育事业也随着时代的发展而不断完善。当前，社会对高素质、综合性的人才需求越来越大。学校在培养人才的过程中，应当根据社会的需求来进行针对性的培养。在初中历史教学开展过程中，教师也需要注重以学生作为中心来调动学生的创新性和积极性。在教学过程中，不断提高学生的核心素养。本文主要论述了初中历史核心素养的内涵，并探究培养学生历史核心素养的措施。
关键词：初中历史;内涵;核心素养;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
历史这门学科的学习对于学生来说具有十分重要的意义，这门学科蕴含着强烈的社会主义核心价值观，在学习过程中能够显著提高学生的历史爱国情怀、人文素养。但是，如何让学生培养品德修养，发挥历史人文教育的作用是当前教师在教学过程中需要探索的问题。基于核心素养角度去开展教学相较于传统教学来说更有利于推行立德树人的教育理念，真正帮助学生了解国家发展历史，认清世界。对此，在初中历史教学过程中，教师应当基于核心素养角度开展教学，以此促进学生的全面发展。
一、初中历史核心素养概念界定
核心素养的形成与发展并不是一蹴而就的，而是需要无数教育工作者在教育实践中抓准时机进行熏陶与教育的。不同的学科具备不同的学科特点，担负着不同的教育使命，因此，每一学科都应当立足自身的学科实际情况，尝试归纳与梳理出彰显本学科特色的同时又服务于学生整体素养发展的学科核心素养框架体系。初中历史学科亦然。具体来讲，初中历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五个方面。这五个方面构成了学生通过历史学科学习所应当具备的关键素养与能力。
二、核心素养视野下初中历史有效教学策略
（一）引入信息技术，还原真实的历史情境
历史是已经发生了的事情，因此，与我们的现实社会生活之间总是存在着较大的出入与差距。也正是由于时间与空间上存在的鸿沟，不少学生感觉历史抽象、难学，逐渐失去了历史学习的兴趣不说，历史的学习效率也较低，试想如此，学生的历史核心素养又何谈而来呢？考虑到这一实际情况，笔者在自身的初中历史教学活动中会有意识地运用直观化、生动化的信息技术手段，以此还原真实的历史情境，促使学生在该情境中去看、去听、去感受、去思考，以此获得对所学历史知识的理解，也能获得自身历史核心素养的发展。例如，在教学“经济危机”这一节历史内容时，笔者便引进信息技术，利用信息技术为学生播放当时身处经济危机之中的美国真实的图片，人们失去了自己的房子，只能用木板、旧铁皮、麻袋、纸板搭起简陋的栖身之所;人们找不到工作，街上到处都是挂着牌子“寻找工作”的人;人们吃不饱，穿不暖，造成了大量的贫民窟，严重的社会暴乱也经常发生……浏览一张张虽然是黑白色但却源自于真实历史的图片，学生仿佛身临其境一般感受到了当时美国陷入经济大危机之后普通民众的悲惨生活。这样一來，原本抽象的、复杂的历史知识内容变得浅显易懂不说，学生的历史学习热情也得到了极大的激发与调动，而这显然为学生更加直观化地理解“美国经济大危机”以及后续的“罗斯福新政”等众多内容奠定了良好的情感基础。引入信息技术锻炼与发展初中学生历史核心素养的预期目的得以很好地达成。
（二）尊重学生主体，鼓励学生探究历史细节
在以往的历史课堂中，我们时常可以看到学生坐在各自的座位上安静聆听，教师则像“演讲者”一般滔滔不绝地进行历史知识的讲解与渗透。这种教育模式虽然有助于学生在较短的时间内获得较多的来自教师历史知识的传递，但是从长远上来看，却并不利于学生历史自主学习能力的培养，也不利于学生透过现象看本质理解与掌握历史知识、解释历史现象，对于学生的历史核心素养来讲并无实际益处。鉴于上述教育教学中存在的局限性，初中历史教师有必要一改以往的教育模式，在尊重学生主体地位的基础上鼓励学生进行历史探究，在此过程中锻炼学生的历史思考、分析与问题解决能力，这对于学生接受到优质的历史教学进而促进历史核心素养的发展来讲显然是必不可少的。
（三）援用丰富史料，透过史料与历史对话
史料是历史发生过程中所留下来的丰富资料，是我们后来者研究历史、正确、辩证地看待历史的重要载体与素材。也正因为如此，史料便构成了学生历史学习不可或缺的有机组成。为了让学生的历史学习更有质量，更有效率，同时也让学生的历史核心素养得以朝着更好的方向发展，我们初中历史教师在自身的初中历史教学中便有意识地援引文字、图片、视频等众多形式的历史史料，其在开阔学生历史视野范围、丰富其学识与见识的同时，还让学生借助史料与逝去的历史对话，与发生了的事件对话，而这显然有助于学生包括史料实证、历史解释等历史核心素养的进步与发展。笔者自身的初中历史教育实践活动便可以对此作出充分诠释。
（四）组织多彩活动，在活动中升华学生认知
历史学科的学习应当是丰富多彩的，应当是富有生机与活力的，为此，初中历史学科教师不能仅仅只是将视野局限于教材，停留在历史课堂之中，还应当有意识地放宽视野，根据所教学的实际内容组织学生参与丰富多彩的历史活动，让学生在多样化的活动中升华历史学习认知，锻炼与发展历史素养及其能力，切实收获历史核心素养的高速发展。笔者便在初中历史教育实践活动中积极带领学生参与各种形式的历史活动。仍以“明治维新”为例，笔者带领学生进行了一次“日本明治维新VS中国戊戌变法”大辩论的历史活动，即学生要组合成不同的学习小组，两两小组为一单位对日本明治维新以及中国戊戌变法这两个重要的历史事件进行横向与纵向的多维对比。在历史辩论活动中，学生小组率先指出了两个国家不同政治活动的最终结果，即日本明治维新取得了成功，而中国戊戌变法却以失败告终。但两次政治运动的时间基本上相同，却为什么会出现结果上的明显区别呢，是由于什么原因导致的呢，这是本次辩论活动的重点。显然这样的活动可以升华学生历史认知的同时，也让学生的历史解释、历史史料论证、历史时空观念等得到了极好的锻炼。
结语
核心素养是初中历史教学的重要教学追求与实现方向。为此，我们广大初中历史教师应当积极学习核心素养的先进理念，探寻本学科教学中锻炼与发展学生核心素养的可行之道。
参考文献
[1]胡筱萍.基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J].中学历史教学参考，2019（2）：13-14.
[2]马维林.我们赖以认识历史的“时空观念”阐释[J].历史教学（上半月刊），2017（5）：38-42.
