探秘建塔者的活动课教学案例研究
张裕新
[摘要]文章从揭秘建塔者的身份入手，学生从提出问题、质疑问题、解决问题到生成问题，根据线上线下提供的策略支持，通过民主协商，搜集、筛选和运用信息，更加全面系统地了解了埃及金字塔的相关史学知识。
[关键词]问题导学;科学解谜;建塔者;活动课教学
[中图分类号]
G633.51 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0074-02
笔者在教学世界历史的开篇《古代埃及》时，学生李某提出问题：我国的秦长城如今已成残垣断壁，为什么古埃及的胡夫金字塔能数千年不倒？这个问题涉及数学、物理和地理等多学科知识的综合应用。学生有把教材“增厚”的需求，教师为其解答，何乐而不为？
一、问题的提出
课堂上，笔者先用“万物终消逝，金字塔永存”的阿拉伯谚语进行导人，鼓励学生线上线下开展合作探究学习。
课文第4页上的“相关史事”有胡夫金字塔的简介，学生通过开展研究性学习，发现胡夫金字塔的建造运用到了令人难以相信的数学、天文学等学科知识。一是数字的蹊跷。原塔高约1.465 xl010，约等于地球与太阳之间的距离;塔高的两倍除塔四个底边长之和，约为3.14等。二是塔的建筑技艺精湛。胡夫金字塔共用石200多万块，平均每块石头重约2.5吨，每块石头都按要求磨得很平，石头之间严丝合缝，连刀片都插不进去。这些数据是巧合吗？还是另有玄机？建造金字塔的技术从哪里来？金字塔是外星人所建吗？是地球上某个消失的文明所留下的遗迹吗？金字塔的建设者是被迫参加的吗？……
以上有些问题也许很幼稚，却闪耀着学生的思维火花，笔者不得不给学生的智慧点赞。
二、合作探究过程
（一）第一次活动课（学校科技楼一室，9月2日）
课题：寻找科学可靠证据，解“千古之谜”我参与
l.课前细准备，组内忙合作
课前，让学生自主收集材料，自愿组成探究小组。要求组内成员各自亮出观点，集中对有价值的问题进行筛选，由本组组长组织辩论，形成学习成果。在这一过程中，小组是固定的，成员是流动的。
2.辩中明是非，论中活思维
[闯关规则]根据要求，设计情景，小组成员分工协作。
[评分标准]主题鲜明3分，语言表达2分，形象风度1分;由3个评委打分，总分累计。
[要求]根据视频或文字材料，由各小组设计修建金字塔的一个劳动场景进行表演。（小组学生表演结束后，由教师或特邀嘉宾点评，评委打分，记分员计分）
学生A组：埃及人建塔（希罗多德的观点）。古希腊史学家希罗多德在其著作《历史》中写道：建造胡夫金字塔的石头来源于西奈半岛，修饰其表面的石灰石，是从河东的图拉开采运来的。古埃及人借助畜力和滚木，把巨石运到建筑工地，又将场地四周天然的沙土堆成斜面，巨石沿斜坡上运，砌一层石，堆一层坡，逐层加高金字塔。我们认为希罗多德的观点可信。
学生B组：地球失落文明的遗产（柏拉图的说法）。我们不同意A组的观点，首先，希罗多德到埃及时，金字塔早已建成，他没有亲眼见到古埃及人建造金字塔的勞动场景，因此，他的记述不一定可靠。其次，尼罗河流域树木稀少，该工程所需的大量滚木从何而来？根据柏拉图的“地球失落文明的遗产”说，我们至少能得出大西洲先民留下建塔技术的结论。
学生C组：火星人建塔。我组认为运用A组同学所陈述的建塔方法，今天的我们也难以复原金字塔。B组同学说的大西洲人有成熟的建塔技术，那为什么考古发掘至今对此未发现任何蛛丝马迹？既然当时的地球人修建金字塔没有可能性，我们可以大胆推测金字塔是“火星人”所建，现代科学发现火星上可能存在和人类相当的高智慧生物就是佐证。
学生D组：太阳神的虔诚者建塔。我们倾向于A组同学的观点，但我组对A组同学的观点有较大修正。埃及的纸草文书上记载，古埃及人认为他们的法老是上天的神仙，若能为法老修建一架通往天堂的阶梯，那么在来世，法老就会保护他们。故古埃及所有出色的雕刻家、泥瓦匠、技师和数以万计的平民，他们都情愿倾其所能为法老修建金字塔。
教师：各个小组陈述的观点都有一定的道理。A组同学追根求源，B组和C组同学质疑求真，D组同学根据古埃及人崇拜太阳神的事实，大胆推断，这些都是我们学习历史过程中常用的方法。在下节活动课《还原建塔者的真实身份，我们借考古成果来求证》上，我期待同学们有更精彩的表现。
（二）第二次活动课（学校三楼录播室，9月5日）
课题：还原建塔者的真实身份，我们借考古成果来求证
1.眼见为实，科学推断
课堂上，学生观看金字塔考古专题片后，以小组的形式继续讨论。
学生D组：今天，我们观看考古发掘纪录片后，只得出“石门后面还是石门”“石棺内没有木乃伊，没有任何陪葬品”的结论，它也更进一步证实了我组观点的正确性。五千多年前，吉萨高地应该是一个大工场，数以万计的劳工从埃及各地来到这里，他们的工作很辛苦。20世纪90年代，学者专家在吉萨高地上考古发现大小千余座坟墓，每座坟墓埋葬的死者属于同一个金字塔的建造者，这充分证明金字塔的建造者是古埃及劳工。
2.嘉宾点评，高屋建瓴
嘉宾：我倾向于D组同学的观点，我更期待A、B、C、D小组的同学们开展组际间的交流，发掘更新更有价值的“史料”，让我们的“历史解释”更具说服力。历史学就是在不断地寻求新的证据中得到发展的。
三、课后反思
（一）圈绕“问题”转，学生兴趣浓
笔者抓住学生的兴奋点，以“是谁建塔”作为切人口，以小见大，提出问题、质疑问题、解决问题、生成问题;对于教学中的生成性问题，笔者用心捕捉、慧眼识别、借题发挥、积极转化。学生自己“捣鼓”出来的东西，可能存在着“瑕疵”，只要教师“沙里淘金”，他们就会倍受鼓舞，更加努力。
（二）既活又动，学研一体
有效的课堂教学应关注学生的进步和发展。我们在教学中注重“学”与“研”的有机结合，方可达到准确地加工教材、科学地补充教材和合理地拓展教材的效果。“既活又动”的活动能让学生产生学习的激情、向上的动力和创造的灵感。随着教学硬件不断更新，教师的教学方式应随之转变，使历史学习更具生机和活力。本次活动课的“研”仅停留在“格式粘贴”的层面，还应努力达到“意义粘贴”的高度。学生在部编历史教材的学习中，应通过不断解决问题获取新知识。
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”我们要注重教学案例的问题建模和结论创新，长期坚持对部编教材中的史料进行拓展分析，使学生能通过学习增长历史智慧。
（责任编辑 袁妮）
