谈初中学生语文思维能力的培养
李青平
在我国教育教学改革逐渐深化的环境下，新课标要求为初中语文教育工作开展提出新的建议，课堂教育由之前把教师当作核心逐渐更改成把学生当作主体，更强调对学生综合能力和思维素养的教育。在整体教学中，教师应给学生创建良好的学习环境，培养学生独立思考和分析问题的能力，强化学生思维意识。初中语文教师应该突破传统的教学方式，把語文授课内容渗透到学生思维能力的锻炼中。基于此，在当前初中语文教学过程中，应加强对学生思维能力的培养。结合以往工作经验，重点探究和分析初中语文教学过程中对受教者思维能力培养的方式和建议。
一、激发学生学习兴趣，促进学生自主思维
要想提高学生思维能力，需要加强对学生学习兴趣的培养。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”通过调动学生学习兴趣，可以有效提升学生学习积极性，获取理想的学习效果。因为初中语文自身难度比较高，所以加剧了学生学习压力。教师在组织教学活动时，应该给学生创建良好的学习环境，从而调动学生学习欲望，这对培养学生良好的语文素养和思维能力有着积极影响。此外，在设计问题时，应该关注学生个性化需求，保证问题难易程度设计的合理性，从各个方面入手，引导学生自主学习，让学生掌握更多的专业知识。并且，教师还要进行问题延伸，培养学生发散性思维，提高学生语文能力，激发学生学习兴趣，实现对学生思维能力的培育。
二、制订思维能力培养计划
在初中语文教学过程中，教师应该结合教学内容，制订思维能力培养计划，给学生创建模拟场景，通过情感迁移，让学生掌握更多的知识，感受作者想要表达的情感。在课堂教学中，教师应该注重教学进度以及学生学习情况的把控，定期总结分析，适当调整教学方案。
例如，在讲解《春》一文的过程中，教师需要提前结合教学要求和目标制定培养学生思维能力的教学方案，在学生阅读文章后，教师需要充分调动学生思维想象能力，让学生想象出作者描写“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”的美丽情景，深入分析文章写作特点，思考“朗润”“涨”以及“脸红”等词汇含义，是否可以将其换成别的修饰词。在教学方案中，设计多个交流环节，给学生表达自我想法的空间，和教师、同学分享学习成果和经验，培养学生思维能力及表达能力。在教学完成以后，教师可以适当安排学生续写一篇关于描写景物的作文，通过这种教学方式，实现对学生想象能力及迁移能力的培养。在课堂教学中，教师应该关注学生学习状况和需求，结合实际适当调整教学方案，保证教学效果。
三、基于强化思维能力的课堂教学策略
1.做预习准备，为锻炼思维能力打基础
开展教学活动的前提依据就是预习。充分预习能够让受教者深入地了解教学内容，事前对教学流程和知识点有深入的认识。因此，教师可以采用多种教学方式对学生学习思维能力进行锻炼。例如，在学习文言文过程中，一般把学习重心放置在基本词汇学习上，因此在预习过程中，教师通过安排学生寻找文章重点内容及词汇含义，加深学生对学习内容的理解。
比如《黔之驴》作为我国经典文言篇目之一，在教学过程中，教师应该引导学生掌握“远遁”“蔽”等词汇含义。在预习过程中，教师应该正确引导学生利用汉语词典，理解生僻词含义，初步对文章进行翻译。在阅读文章时，学生应该重点查询生词含义，采用自主探究方式寻找答案，该环节由学生自主进行，让学生真正成为学习的主人。与此同时，逐渐渗透学生思维模式，在积极自主环境下探究问题，让学生思维能力得到锻炼。
2.巧用课中导入，启发学生思维
教学工作初始环节就是导入，学生需要在教师的正确引导下自主学习和思考，让学生思维想象力得到充分调动，对所学的知识大胆提问。例如，在讲解《苏州园林》一文过程中，教师可以在多媒体技术的作用下，收集一些苏州园林相关的资料，将其制作成教学课件，渗透到教学活动中。在具体教学中，利用多媒体收集有关苏州园林图片、视频为学生播放，让学生感受苏州园林之美。随后学生根据视觉感受，生发出求知欲望，学生在语言组织过程中深入分析文章内容。其中，教师可以利用设计问题，把一些有关苏州园林之美具体体现在那几个方面等问题向学生提出，让学生深入思考，通过启发式教育，实现学生思维能力的培养。
3.课中巧设问题，引导学生打开思维
在教学过程中，教师教学一般是利用语言、肢体动作等方式展现，这些可以称之为特殊艺术。在教学中，教师通过朗读全文，运用启发性教学，引导学生掌握文章所表达的情感。不管采取哪种教学方式，都要将传统教学模式进行改变，在启发式教学背景下，引导学生自主思考。
例如，在《孔乙己》一文中有一句让人印象深刻的话，即主人公进入到酒楼以后“排”出九文大钱。在对此段落讲解过程中，教师应设计一些问题，如孔乙己是一个落魄潦倒的书生，为什么要用“排”字描述其动作？面对教师的提问，学生思维将会得到充分调动，通过思考孔乙己所处的时代背景，根据孔乙己身份特点，对其内心活动全面分析，对文章展现的时代背景和内容做具体的认识。因此，质疑作为提高学生思维能力的主要方式，在质疑中，学生根据教师的引导进行问题分析，从而获取理想的学习成果。
4.巩固训练，锻炼学生思维的迁移
巩固训练作为初中语文教学的主要方式之一，要想对学生写作能力进行培育，需要以巩固训练为依托。其所指并非仅仅对语文综合素养进行培养，同时还要对学生逻辑思维能力进行锻炼。因此，在教师的正确指导下，学生应根据实际生活将所见所闻具体展现，提高学生观察能力。对于某一问题，学生利用思维想象能力深入分析;面对精彩故事，学生则利用简短的话语进行概况，在此过程中，可以培养学生语言表达能力;对于部分较为引人深思的语句，教师应引导学生想象后，续写文章，利用想象实现文章结局的完善，以此实现对学生写作能力的锻炼。
5.增加课外阅读量，推动学生自主思维
为了提升学生思维能力，仅依赖于课堂阅读是不行的，所以，在初中语文教学中，教师应该给学生预留充足的课外阅读时间。通过课外阅读，培养学生思维能力。文学作品内容丰富，诸多文学知识都可以通过阅读获取。在学生阅读过程中，应该引导学生根据阅读内容记录自己阅读想法，适当增加学生对新事物的学习能力，实现学生思维能力的锻炼，给社会培养更多的复合型人才。在素质教育理念下，初中语文教学不但要给学生传授更多的知识，还要培养学生思维能力，这也是我国赋予初中阶段学生综合发展的美好祝愿。
总而言之，加强对初中生思维能力的培养，不但满足新课标改革要求，同时也是提高教师初中语文教学水平的重要方式。因此，在初中语文教学过程中，教师应该充分关注语文教学中的基础性及人文性特点，利用多种教学方式，让学生养成良好的学习习惯，从而提高学生综合水平和素养，让学生得以健康发展。
作者单位：山东省菏泽市牡丹区大黄集镇初级中学（274000）
