情境教学法在小学中高年级作文教学中的运用

    钱运忠

    摘 ?要：作文教学是小学中高年级语文教学的重要内容之一。中高年级学生刚刚接触作文，受到写作素材、写作方法等因素的影响，难以写出文质兼美的文章，导致写作效果不尽如人意。将情境教学法应用到中高年级作文教学中，不仅可以使学生透过情境积累写作素材，还可以使其探索写作思路，迸发写作灵感，促进学生写作水平的提高。文章就如何应用情境教学法实施小学中高年级作文教学进行具体分析。

    关键词：小学语文;中高年级;作文教学;情境教学法;应用策略

    语文是一门语言学科，教学活动的实施旨在引导学生掌握语言知识，应用语言知识，发展语言能力。其中，语言知识主要是应用于写作和口语交际的。对于大部分学生而言，写作是应用语言的阻碍。因为受到写作素材、写作思路等因素的影响，他们往往难以根据写作要求组词造句、谋篇布局，甚至一些学生面对写作任务，挖空心思也不知道应该写什么。造成这些问题的原因是学生仅凭空想，难以获取写作素材和写作思路。情境教学法是教师立足教学所需为学生创设的特殊场景。围绕写作任务创设教学情境，可以将学生带入到具体的场景中，使学生通过切身体验，自主发现写作素材，确定写作思路，这样有利于提高写作水平。因此，在组织小学中高年級作文教学时，笔者会创设不同的教学情境，驱动学生写作。

    一、创设信息技术情境实施作文教学

    信息技术的飞速发展，推动着教学方式的变革。当前，信息技术正在实践与学科教学的深度融合，而且信息技术资源、内容愈加丰富，形式愈加多样，对学生有着极强的吸引力。将信息技术应用到中高年级作文教学中，教师可以借助图片、音频、视频等信息技术资源，为学生创设形象、直观的情境。通过体验这样的情境，学生可以自主获取写作素材，甚至可以从中获得写作灵感，高效完成写作任务。因此，在实施作文教学时，笔者会创设信息技术情境。

    例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册第六单元时，该单元的习作主题是“这儿真美”。该单元为我们呈现了《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》和《美丽的小兴安岭》这三篇写景课文，形象地展现了不同自然景色的特点，将“美”刻画得淋漓尽致。为了使学生能有效地完成写作任务，笔者在组织阅读教学时，根据不同的文本内容，利用多媒体技术展现不同的场景，使学生通过图文结合，感受自然之美。在实施写作教学时，笔者继续仿照阅读教学策略，以学校为切入点，为学生播放了微课，引导学生透过屏幕欣赏校园的美丽景色。在欣赏的过程中，学生不由自主地联想到学习过的三篇课文，从视频找出自己感觉美的景色，模仿三篇课文进行写作。如此教学，不仅能使学生在信息技术情境的辅助下积累写作素材，还使他们自主地迁移经验，有针对性地刻画美丽景色，便于提高写作质量。

    二、创设游戏情境实施作文教学

    作文是借助语言文字表情达意的活动。在传统的小学作文教学活动中，尽管部分学生可以按照要求应用语言文字，但是细细品读后发现他们的文章都缺乏真情实感。情感是学生通过切身体验形成的。将作文要求摆在学生面前，引导学生书写，很容易出现学生空想、缺失情感的问题。“做中学”理念的提出，为解决该问题指明了方向。小学生爱玩、好动，在体验各种活动的过程中，可以获得精神上的满足，由此形成丰富的情感。因此，笔者在组织中高年级作文教学时，会联系写作任务，为学生创设游戏情境，促使他们通过体验游戏，建立积极情感，在情感的驱动下产生表达欲望，自主地借助语言文字表情达意。

    例如，在教学教材四年级上册第六单元的“习作：记一次游戏”时，这节作文课的实施可以创设游戏情境。在实施教学活动之前，笔者先将学生划分为不同的小组，演示“激情60秒”游戏，鼓励学生在课前自主训练。在开展课堂教学时，笔者先抽出15分钟的时间引导学生比赛。游戏活动的实施，点燃了学生的热情，使学生在参与中获得了不同的感受。在选出获胜者之后，笔者鼓励学生将自己的所思所想记录下来。因为有了切身的体验，学生会从不同的角度进行写作。有的学生写课前练习过程中遇到的问题，与同学的相互鼓励和帮助;有的学生从细节入手，详细地介绍是如何完成游戏的，以及在完成游戏的过程中遇到的有意思的事情。创设游戏情境，不仅降低了写作难度，还使学生真正地有话可说，而且能将话说好。

    三、创设小组情境实施作文教学

    小学生受生活经历的影响，信息储备不足，语言表达能力弱。在多种因素的影响下，他们存在着明显的个性差异，对同一事物会有不同的看法，这些不同看法正是迸发灵感、点燃思维的“引子”。与此同时，《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导教师在组织教学活动时，要引导学生自主、合作、探究学习。因此，笔者创设小组合作情境，引导学生讨论写作主题，在交流中发散思维，获取写作素材，明确写作思路。

    例如，在教学教材五年级上册第四单元“习作：二十年后的家乡”时，笔者鼓励学生先以小组为形式，合作交流自己想象中的二十年后的家乡是什么样子的。在倾听的过程中，继续想象，自由写作。

    总而言之，在实施小学中高年级作文教学时，教师可以应用情境教学法，为学生创设信息技术情境、游戏情境、小组情境，使学生通过体验情境，获取写作素材，明确写作思路，产生积极情感，有效地表情达意，提高写作质量。

    参考文献：

    [1]邹慧. 小学语文作文情境教学探究[J]. 名师在线，2018（23）.

    [2]黄增红. 浅析情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 才智（下旬刊），2018（6）.