聚焦空间语言，开掘丰富意蕴
许月
【内容摘要】文学性作品中，很多语言都有着弦外之音和言外之意，表示空间的词语更承载着丰富的语境内涵，教师要善于联系语境、链接历史、聚焦意象等不同方式，引导学生品析和揣摩表示空间词语的独特价值，发展学生的思维意识和言语品质。
【关键词】空间语言? 丰富意蕴? 开发空间? 言语品质
文本创作中，任何人、景、物、情都必须要依附于具体的空间物质而存在，时空是艺术构思和作品得以存在和呈现的载体。文本表示时空的关键性词句，其价值不仅仅在于交代时间和地点，同时还承载着丰富的内在意蕴。因此，教师在教学中就需要引导学生从语词所富含的语境含义入手，探寻他们的表达规律，将作者构思和实践的思维过程还原出来，促进学生语言实践能力和思维品质的双重提升。
一、联系文本，开发空间，想象优美环境
关注地点是很多叙事性文本的重要元素，对于初中语文学习而言，还需要在关注地点的同时，了解故事发生的环境和背景，为深入感知故事的情节和主题、感知人物的心理和形象奠定基础。
以统编版教材莫怀戚的经典叙事散文《散步》为例，作者在文中自然的交代了一家四口人散步的地点：田野。除此之外，作者还就南方初春的“田野”进行了一番描述：有大小不一的新绿“随意地铺着”，也有逐渐稠密了的“树上嫩芽”，也有冰雪融化了的起着水泡的“田里的冬水”。教学这段文字，我们就不能停留在小学叙事文的层面，仅仅提炼出地点是“田野”这一机械化的信息上，而在了解故事发生的地方之外，更需要感知其揭示故事场景的妙用，教师可以引导学生关注语段中的关键性词语，以想象的方式在脑海中再现语言文字所描绘的画面：可以从“随意地铺着”想象初春枝头抽出嫩芽的勃发生机，可以从“有的浓，有的淡”中想象枝头绿意不一的画面;可以从“咕咕地起着水泡”想象冬水融化之后流淌的声音和清澈见底的样子……这所有的一切，其实都为整个故事设置了优美的场景，这里既有清新的空气，更有宜人的春色，从而为后面故事中可以愉悦母亲身心，焕发母亲内在生命活力进行了有效的铺垫。
在这一案例中，教师并没有仅仅局限于提取信息层面的关注地点，而是结合语境，释放了地点所包含的艺术空间，获取了更为丰富的价值内涵。
二、生发联系，链接历史，开掘丰富文化
文本中所描写的现象都不是孤立的存在，必然与其他的人、事、景等有着天然的内在联系。随着时间地推移，这些人、这些事、这些现象必然会被赋予鲜明的历史烙印，而形成独特的历史文化内涵。
比如杜牧的经典诗篇《泊秦淮》，诗歌中所描写的秦淮河位处于现在的南京，这里曾经是很多达官贵人的奢靡之所，著名的南朝陈后主曾经在这里创作了《玉树后庭花》，使其成为因为沉迷于寻欢作乐而亡了国家的君主，因此后人就将“后庭花”作为亡国的代表。从这个角度来看，杜牧以“泊秦淮”为例，也绝不仅仅是为了强调单纯的地点，也不仅仅是渲染此地曾经有过的繁华。如果学生对于这首诗的解读仅仅停留在这一层面，则无法真正参透其中所包含的内在价值。为此，教师就需要拓展相关的资料和对应的历史文化，让学生感知诗人灵活运用典故的作用，从而与诗人形成深入而多维的对话，体悟诗人对国家、民族命运的担忧之情，更深入地理解借古讽今的表达效果。
纵观这一案例，教师没有将古诗的学习停留于字面意思的理解，也没有向学生灌输相关的解读，导致学生思考过程的丧失，而是将与这首诗相关的历史文化资料，呈现在学生面前，与所要教学的这首诗形成了匹配的文本资料群，鼓励学生在自主性理解和统整的过程中，发现故事所包含的历史性价值和意义，从而在看似逼仄的词语中开掘出诗歌所裹挟的宏大、丰富的文化内涵。
三、关联统整，体验揣摩，深化心理体验
人作为宇宙中的微小尘埃，一言一行、一举一动无不与朝夕相处的空间息息相关。在不同的处境下，生命个体往往会形成不同的空间感，也就会尝试运用不同的语言和句式来展现自己独特的内心感受。这就需要教师引导学生穿越文本语言的表面樊篱，直抵其中的内核之处，感知作者以及作品中所承载的丰富感悟。
以毛主席的经典词作《沁园春·雪》为例，毛主席开篇三个词语，十二个字，用“北”点明地域，用“冰雪”揭示季节，用“千万”展现了宏大而壮观的背景。教学此处，教师可以先从物理空间的层面，引导学生想象“千里冰封”和“万里雪飘”所形成的壮美画面，并与后文中“望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔”进行联系，感受诗人心灵的豁达与广阔;其次，教学这首诗最后的“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，在引导学生从时间角度来感受诗人内在博大的胸怀时，也可以引导学生将词作的前后进行联系，从而构建從空间到时间的笔意流转，真正体悟这首词所裹挟的广阔时空，洞察诗人所展现出来的恢弘气度。
在这一案例中，教师紧扣展现场景的语言与诗人内心的体悟进行整合和对比，引导学生尝试从时空两个维度，探寻诗人在作品中所渗透的情感认知和博大气度，真正走进了作品和诗人的内在情怀之中。
四、有序推进，叠加重合，体悟抒情意象
文学类作品都非常讲究形象的刻画，刘勰在《文心雕龙》中说：“物之象、事之象，所以能立，皆为时空之经纬。”因此，时空往往也会随之而不断地意象化，形成与象同质的存在，而不掺杂任何的主观性色彩。在古典诗词的创作中，很多诗人都喜欢运用叠词的方式来抒发情感、渲染意象。
以诗鬼李贺的这首《雁门太守行》为例，就运用了一系列空间性层面的意蕴，以层层推进、步步为营的空间，展现了古代沙场上尸横遍野、血流成河的画面，凸显了战争的悲怆，其中诗人还运用了“易水寒”的著名典故，描写了爱国将士们为了国家甘愿慷慨牺牲的壮烈情怀。在细读诗作之后，教师不仅要引导学生从整体上把握诗歌的内在性节奏，同时也可以借助诗歌中关键词之间的切换，体悟这些意象性词语所形成所指向于的瞬息万变的特征。其中，“黄金台”则象征着被君主赏识的知遇之恩，包含着对自己忠君报国的责任担当。为了帮助学生更好地关注诗人内心的情怀，教师可以引导学生在诗歌中圈画出“黑云压城”“满天秋色”“塞上燕脂”，在结合具体的诗歌意境之后，先对个体性的意蕴展开想象，体悟诗歌中独特的悲壮情怀，然后再相机整合，在思维深处构建出斑斓丰富的画面，从而在意象逐步叠加的过程中感受内在的丰富氛围。
五、综合把握，辨析对比，揣摩语言节奏
从哲学性的角度来看，空间是物质形式的主要呈现方式。物理学层面认为，世界是以三维立体的方式呈现的，是绝对，确定的，但由于生命个体对于三维空间认知缺乏，尤其是受到主观性条件的限制，又会展现出种种不确定元素，展现出相对灵动的空间节奏，强化了语言内在的主旨和表达意图。
以统编版中长篇叙事诗《木兰诗》为例，诗歌中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，涉及东南西北四个方向，完全是一种意象性的虚指，共同构建出互文式的场景，旨在展现木兰来到市场购买各种物品的忙碌景象。为了让学生感受这种运用空间词来渲染的表达作用，作者将诗句中的这四句话修改成为一句“各处买装备”，相机引导学生思考：诗歌的大意并没有任何的改变，语言还显得更加简洁，表达效果会有怎样的影响？学生在对比中就逐步认识到，诗人连续使用表示方位的词语，不仅在言语形式上构建成为了四个重复性的语句，形成了铿锵有力的排比句式，有效地强化了语言表达的节奏感，同时也展现出当时战事紧急，备战紧张的氛围。
六、整体提炼，架设结构，梳理行文脉络
在很多文学性文本中，表示空间的词语作用是多样化的，不仅在于表示地点、揭示环境，同时也常常作为作者谋篇布局、构思行文的抓手。比如记叙文和说明文中的方位顺序，游记散文中的移步换景等，皆为如此。
以魯迅先生的经典作品《故乡》为例，作者开篇这样写道：“我冒着严寒，回到相隔二千余里，离了二十余年的故乡去。”语言简单而且质朴，不要以为作者就是简单地交代时间、地点和人物，其背后的构思用意在于将读者带入到现实的故乡空间中去，言语之中渗透出来的语气语调，旨在展现作者因为“故乡渐近”时的那种萧索与隐晦之感。紧接着，作者写到第二天“早晨，我到了我家的门口了”，以自己见闻和感受为线索，揭示出重回故乡那种物是人非之感慨，最后“老屋离我愈远了，故乡的山水也都渐渐远离了我”，虽然再次离开家乡，却没有丝毫的眷恋。整篇小说以回到故乡、游历故乡和离开故乡为情节安排的构思，深入细致的刻画了闰土和杨二嫂等经典的人物形象，通过人物前后的对比，不仅展现了社会发展和生活现实对人物的戕害，更揭示了旧社会对人性无形、残忍的迫害。鉴于此，教师就可以组织学生依循着作者谋篇布局的行文思路，紧扣主题梳理情节发展的脉络，细细品味二十年之后故乡的人情风貌和前后变化，真正感受故乡在心中所想和现实生活的巨大落差，深入体悟作者对故乡之人的强烈感慨和极大的失望，以及蕴藏在小说字里行间的期待。
在这一案例中，教师并没有将文本所有的细节都一网打尽，而是紧扣行文的脉络，删繁就简，在梳理和提炼中，将空间感凸显出来，为学生深入的解读小说的主题和中心奠定了坚实的基础。
优质的艺术作品拥有无形的广阔空间，不仅包含物理层面的空间，同时也包含着艺术形象和丰富情感的艺术化空间。因此教学的过程中，就需要引导学生进入到文本创作的思维空间之中，探寻语言的内在魅力和表达规范，提炼关键性语言内藏的图式结构，在语用实践的过程中提升学生的思维意识，促进学生言语品质的有效形成。
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（作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波中学）
