浅析幼儿教育“小学化”的成因及解决策略

    田雨

    摘要：“小學化”不良倾向不仅会给孩子带来心理压力，还会制约孩子的独立性和想象力。影响幼儿正常的学习生活和休闲娱乐。对孩子的正常生理发育有负面影响。背离基础教育改革发展方向，严重损害幼儿身心发展，引起越来越多的关注和思考。

    关键词：：幼儿教育;幼儿教育小学化;幼儿教师

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    幼儿教育的“小学”是幼儿园把婴幼儿当小学生，鼓励拉锯战的一种尝试。具体来说，一是行为准则要求与小学生的行为准则几乎相同。比如，认真上课，举手答疑，端正姿势，集中精神，不做小动作。教室布置和小学几乎一样，老师写评语，给家长反馈幼儿园的表现。其次，学习对幼儿来说是一门单独的课，就像小学生一样，忽视了幼儿教育的启蒙。不为幼儿培养全面的背景，需要像小学生一样上课，像小学生一样学习知识，做功课，而不是从游戏中学习，但在时间和工作量上，比小学生要少，而且大大偏离了幼儿园教育指导方针。幼儿教育是基于欣快感、儿童健康、儿科学、学童心理学、学童教育学等科学理论，为学龄前儿童提供的关怀和教育，是形成发展基础的教育。根据《幼儿园课程纲要》，“幼儿园为幼儿提供健康繁荣的生活和工作环境，满足多方面的需求，让幼儿在快乐的童年生活中体验身心发展。”此外，《幼儿园教育指导意见》明确规定，幼儿园要避开“小学”，防止考试教育渗透。

    一、幼儿教育"小学化"的成因

    （一）家长的教育价值取向

    我国多子女家庭完成独生子女家庭改革开放，提高家庭生活水平，为孩子在教育、经济等方面创造良好条件，考上好大学，实现那个生命的价值成为了父母的强烈愿望，尤其是幼儿园孩子的未来，受婴幼儿和父母在农村生活环境的影响，有强烈的通过孩子实现自己的愿望和接受高等教育的愿望，应该影响父母的价值取向。教育和幼儿园的方向，“有用的知识，有利于上大学”自然是被家长认可的一种。在这样的思想指导下，幼儿被迫学习远离日常生活的“有用”知识，从而推动幼儿教育的“小学化”发展。

    （二）办幼儿园的目的不正确

    由于市场经济的影响，政府放弃了幼儿园的经营权，相当多的幼儿园转为民营。一些幼儿园受益于经济利益，不注重幼儿教育和身心健康的全面发展，而是“看钱”，这些幼儿园，为了吸引孩子、赚大钱，接受家长的意愿和社会拉锯战的心理，无视年龄的现实，对孩子提出过高的要求，而孩子们却在提高自己的学业成绩，满足父母的虚荣，向社会吹嘘自己的成绩，增加幼儿园的吸引力和竞争力。

    （三）幼儿教师工作质量差

    相当一部分幼儿教师的教育背景远远达不到要求，对自己从事的幼儿教育工作缺乏理性思考，对幼儿教育的目的、意义和目的没有明确认识。他们误解了，他们教的知识越多，成功就越好，教的越多越好。他们不知道幼儿教育的规律。

    （四）幼儿园家长与社会评价标准存在差异

    很多家长把幼儿园和“上学”混为一谈。我认为上学自然需要学习知识。哪里有很多知识，就必须上幼儿园。社会舆论也将一些知识作为评价幼儿园质量的标准，大多数幼儿园为了生存和发展，被迫走上小学教育、幼儿教育的道路。

    二、幼儿园教育小学化的危害

    “小学化”剥夺了婴幼儿玩耍的权利，阻碍了他们充分和谐发展。幼儿本身处于年龄阶段，其特点是知识和经验缺乏，具体形象思维发展迅速，想象力活跃等特点，具有游戏虚构性、爱好、趣味性、集体性等特点。有利于身心发展的练习形式，因为最适合练习幼儿的这些特征。

    三、解决幼儿教育向小学化趋势的基本措施

    （一）加强企业管理和教师培训

    ①幼儿园教育是帮助幼儿获得适应社会所需的最低限度的知识和技能的基础教育。②用“行动”思考，用“感觉”学习。③课程旨在最大限度地发挥幼儿学习的积极性和独立性，促进幼儿的自身发展。重点放在“统一课”、“活教材”和“活东”上。④教师扮演观察、协助、引导、咨询等角色，必须强调自己在教育机制中对幼儿认知的主动地位。

    （二）改变家长错误的教育观

    只有父母给孩子一个舒适的环境，减少外部压力可以塑造孩子的个性，并有机会为孩子创造回忆。在这项工作中，我必须做更多的广告工作。关注父母的变化。幼儿园方面力争克服小学，家长花各种时间解决“给”幼儿“施压”的矛盾，家真正齐心协力，帮助幼儿发展。

    （三）聚焦教师专业化增长，稳步提升教育质量

    注重提高教师专业化水平，是每个幼儿园都面临的问题。教师专业化变得越来越重要。教师专业化的成长促进了教育质量，增强了教育实效，对教育、和科研工作有很大的促进作用。然而，随着教师的专业化和成长，有些问题需要我们认真考虑。很多地区的幼儿园教育方式仍然是以前的教育模式。目前的幼儿教育理论和教育经验很多，每个地区的幼儿园大多都有自己的学术特色，所有规模稍大的幼儿园都有自己的挑战，但往往浮出水面，没有深层次的挖掘。在专业化的过程中，终端教师可以获得对教师成长有用的信息，但终端教师仍然难以得出理论观点和观点。

    （四）树立正确的儿童观和教育观，引领科学理念

    教育目标是课程的起点和终点，高教育目标可以为学生带来终身受益。我们必须深刻意识到评分至上对学生个性和教师教学风格创造的负面影响，树立对幼儿负责、对社会负责的目标。无论幼儿园采取何种任务模式，幼儿都应积极作用于客观世界，体现在活动中，促进幼儿的自主发展。

    四、结论

    为孩子们提供一个单独的空间。叶圣陶的“教不是教”这句话，诠释了教育的真谛。孩子的成长过程，就是脱离无助的生物而成为社会一员的过程。孩子们需要独立，意识到他们的独立性。让孩子有机会面对和解决问题，学习行为规则，参与决策。

    参考文献

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