高职英语分层次教学的可行性探析
【摘要】高职院校招生方式多样化，导致高职院校生源复杂，学生英语水平参差不齐，给高职公共英语课堂教学带来了严峻的挑战。本文试图从分层、制订培养目标及评价机制的改变等方面探讨高职英语分层教学的可行性策略，旨在尊重学生的个体差异，实施因材施教，让学生在这种 “新”的教学模式中学有所成，从而提高各个层面学生的英语应用能力。
【关键词】高职英语;分层次教学;教学策略
【作者简介】韩社侠，宝鸡职业技术学院公共课教学部。
一、引言
近年来，随着高职院校招生方式的改革，高职院校生源已趋多元化，有参加全国高考的普高学生，有中专、中技和职高生（简称三校生），还有初中毕业后直接进入3+2模式的学生，更有响应国家号召扩招“百万”录取的社会生。这些学生的英語学习基础相差悬殊，学习兴趣、学习动机以及学习能力和态度等存在很大差异，给公共英语课堂教学带来严峻的挑战，课堂上的师生互动步履艰难，基础好的学生吃不饱，基础薄弱的学生听不懂、跟不上，这种恶性循环的结果就是教师教得力不从心，学生学得动力不足，学习兴趣不浓厚。为此，对高职学生实施分层次教学很有必要。
二、分层次教学的优势
1.可以照顾到各个层次的学生。一个班级学生的个性千差万别，其认识水平、理解能力以及接受知识的程度也各有千秋，分层教学就是面向全体学生因材施教，体现了以学生为主体的教育教学活动。根据不同层次学生的知识水平和接受能力，因“层”而教，为各个层次的学生“量体裁衣”，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，选取适合他们理解和接受水平的知识内容，使教学内容较好地适合每个学生的发展要求，最大限度地为每个学生提供展示自己的舞台，真正发挥其课堂上的主体作用。按照“最近发展区”理论，分层次教学可使每个学生得到最好的发展。对于高层次学生，可以充分发展自己的个性，最大限度地挖掘自身的内在潜能;对于低层次的学生，可以从激发学习热情、学习兴趣等非智力因素方面着手，逐步提高其学习成绩。
2. 尊重学生的个体差异，体现以人为本的教学理念。德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”同样，世界上也没有两个完全相同的人，每个人都有自己的个性。教育家阿莫什维利曾说：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。”教师要及时了解并尊重学生的个体差异，才能建立起一种平等、信任和相互尊重的和谐师生关系，才能营造民主的课堂教学环境，那种无视学生个性的、整齐划一的教育，会在一定程度上限制优等生的发展，造成后进生丧失学习信心。
教育不是简单地把知识塞进没有思想和灵魂的躯壳里，而是施教者和被施教者之间心灵的碰撞。“分层次教学”打破了“整体划一”的传统教学模式，构建了人性化课堂管理机制，把学生放在课堂教学的首位，把育人作为教学的出发点和归宿点，为不同层次的学生提供合理的学习条件和必要的帮助;尊重个体间的差异，最大限度地满足不同层次学生的爱好和个性发展要求，发挥其主观能动性，促进教育教学过程的“个别化”。这些完全遵循了高职院校学生身心发展规律，贯彻了因材施教的原则，充分展现了“以学生为主体，以人为本的”的人性化课堂教学理念。
3.体现了教育过程平等的原则。班级授课制，实行的是整齐划一式的“ 一刀切” “ 齐步走” 的平行班教学形式。 表面上看，这是对学生人格的尊重，但实际上，在这种貌似公平的笼罩下，学困生始终处于陪衬者的角色， 无形中遭遇到被忽视、被冷落的对待，承载着被歧视的感受，不要说“ 个性的发展”，恐怕对“ 基本的统一要求”也难以达到，不知不觉中加重或助长了学生个体间的差异，本质上是不公平的。
按照加德纳的多元智力理论，每个个体都有其智力强项和特长，都有其优势智力。教育的目的就是要平等地对待每一个不同的个体，发现和发展每个个体的优势智力，平等地为每一个学生提供各种满足其智力发展的机会，促进他们最大和最优地发展， 并能够将优势智力的技能和经验迁移到弱势领域， 追求全面的发展。分层次教学最根本的目就是因材施教，公平地对待不同层次的学生，关注学生的个性发展，重塑师生间的关系，强化师生间的互动、沟通与交流，让优等生的优势智能得以最大限度地发挥，让低层次学生在其“最近发展区”也取得进步，既尊重了学生个性发展的差异，又满足了学生在不同智力领域发展的需求， 最大限度地保证全体学生在教学过程中的平等对待。
三、高职英语分层次教学策略
1.了解差异，进行分层。公平教育的原则就是教育必须面向全体学生，使教学适合每一个学生学习的“最近发展区”，使其获得成功与自信。同时，还要正视学生的个别差异，从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差异性的教学，即对学生实施分层次教学。
分层次教学的构想就是正视差异、消灭差异，要最大限度地为不同层次的学生提供与之相适应的学习条件和全新的学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握任何教学内容，使所有学生都能达到学习目标。
教师可通过测试、问卷调查、提问等方式，摸清学生的英语基础、智力水平、学习能力和个性特点，再进行英语分层次教学。学生最多被分成三层次，即A（上）、B（中）、C（下）。当然，层次的划分不是把学生固定在某一 “层” 里，而是一个暂时的、动态的发展变化过程。教师要以发展变化的眼光看待每一位学生，学生如果有进步了，要及时调整对他的要求，这种动态的分层能更好地激发学生奋力拼搏积极进取的斗志。
2.设定目标，制订计划。确立好分层后，根据不同层次的学生，有针对性地制订教学计划，确定教学内容、教学目标及教学方法，这是实施因材施教的根本。
由于高职专业设置及其培养目标具有一定的针对性，对学生英语水平的要求各有不同，设定分层教学目标和制订教学计划，既要考虑学生不同的知识水平、认知水平和能力水平，还要兼顾其专业特点，遵循“实用为主，够用为度”的职教原则，使“上游学生能吃饱，中游学生吃得好， 下游学生吃得了”，形成“全面提高，整体推进”的良好局面;在教学目标明确的前提下，依据不同层次学生的特点，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，使其得到应有的锻炼，实现教与学的动态平衡;教学内容要丰富有趣，尽可能选取有利于培养学生人文素养的教学内容，教学活动要“情景化、可视化、直观性”，以满足各层次学生的学习需求，使全体学生都能在原有基础上获得最大的进步。
3.尊重学生的个体差异，因材施教。因材施教不是简单地把学生分成优劣，将之区别对待，而是对每个学生的优势和劣势都要给予足够的重视。在其优势领域，达到较高教学层次或技能等级要求，使这些优势得到最大程度的开发;在其劣势领域，可以选择某一较低的教学层次，达到较低的教学要求，实现符合自身特点和发展意愿的最佳发展目标。这样，虽然学生在某些方面降低了要求，但在特长方面发展得更好了，保证了整体素质的提升。
4.改变传统的评价观，平等、多元化、全面地评价学生。传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，很难对学生进行客观评价，学生的个人潜能得不到有效发挥，学习的好奇心、新奇感和学习内驱力得不到合理开发，不利于学生的全面发展，更不能使每个学生成为有别于他人的独特个体。
顺应多元智能的发展要求，教师应采用多元化评价方式。该评价方式是对学生的一种 “人文主义”关怀，是对学生的一种综合评价，它在一定程度上尊重了个体差异，突出评价的激励与控制功能，更注重学生自身的纵向发展、其鉴定作用、导向作用、激励作用以及自我调节作用，可以使学生更全面认识和评价自己，学习动机和目标更加明确，内在的学习动力不断得到激发，内部潜力得以充分调动，促使其在不断地对照、反思、调整和完善中树立自信心，产生更强烈的自我效能感和学习内驱力。这既有利于学生对自己的学习进行实时监控和调节，及时发现英语学习过程中的问题，适时调整每个阶段的学习计划和步骤，达到真正意义上的认知水平，培养其自主学习能力，也有利于教师实时把握学生的学习状况，及时调整自己的教学方式，有效地促进教学相长，真正实现教师教学的导向性、激励性和发展性，学生的学习兴趣和學习主动性得到最大限度的激发。
四、结语
总之，高职院校招生方式的变化，导致生源复杂，学生水平不一，给教学管理带来了严重的挑战。面对这种现状，并顺应国家对高职院校人才培养的要求，有必要实施分层次教学。这种基于“因材施教”原则的教学方式，尊重了学生之间的个体差异，体现了“以人为本” “以学生为中心”的教学理念;又便于教师组织教学，使每个学生都能得到最优的发展和成功的体验，有利于学生学习效率的提高及综合素质的全面发展，是一种富有人性化的教学模式。但是，这一教学模式在实际操作中不是一件简单的事，比如对各层次学生所使用教材的选取、教学目标的设定、教学计划的制订以及评价机制等，还需要在实践中进一步探索和完善，才能使其真正有效地服务于高职院校对学生英语语言应用能力的培养。
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