提升语文读写一体有效性的方法探讨
骆燕华
内容摘要：随着我国小学语文教育的不断推进，如何将小学语文教育过程中的阅读和写作有机的结合在一起，实现小学中高年级语文教学读写一体化的高效教育模式就成为了现阶段我国小学教育过程中迫在眉睫需要解决的问题之一。本文拟针对现阶段我国小学语文教育过程中读写一体化教学模式开展的现状进行研究，从而发掘其中可能存在的不足，同时针对性的提出优化教学模式，以期能够为后续小学语文教学效率的提升做出帮助。
关键词：小学教育 高年级语文 读写一体化 有效性
小学作为学生们学习习惯养成的重要阶段，小学语文阅读和写作在实际课程开展过程中也承担着重要的教学角色，不仅能够有效的提升小学生群体的理解能力，同时还能够针对小学生的表达能力做出完善，进而逐步实现素质教育的核心目标，帮助学生逐渐成长为具备独立思考能力的“人”[1]。近几年，随着我国教育体系的革新，越来越多的新模式被应用在了实际的小学语文教学过程中，不仅为传统的小学语文教育注入了活力，同时也在很大程度上改善了传统小学语文教学过程中有效性不足的问题，实现了教学的高效化改革。其中，读写一体化教学模式就是近几年比较热门的教学方式之一，由此，本文着眼于现阶段小学中高年级语文读写一体化教学模式的开展进行研究，希望能够对未来的小学语文教学提升做出帮助。
一.小学中高年级开展读写一体化教学的重要性
随着新课标体系研究的推进，《新课标》中指出“教师在指导学生进行语文知识的学习过程中，应同时着眼于学生语文审美能力的培养，帮助学生形成良好的学习习惯，同时在根本上突出学生自身能力的发展[2]。”由此，在这一时代发展背景下，针对小学中高年级的阅读和写作课程就成为了现阶段小学语文教育中重要的组成部分。与此同时，就阅读和写作来说，其两者之间具备十分紧密的关联性，将其二者合而为一不仅能够有效的提升学生对于语文知识的理解效率，同时还能够在根本上弥补传统语文单一教育过程中所展现的不足，由此，在现阶段小学语文教育需求的背景下，开展语文读写一体化的教学模式已然成为了未来教育过程中迫在眉睫需要解决的问题之一。
二.现阶段小学中高年级读写一体化的开展现状
在以往的小学中高年级教育过程中，随着新课标的推进读、写教育都出现了很大程度的改观，越来越多的教育工作者们重视到了在这一教育环节“以人为本”教育理念落实的重要性[3]，但是，由于我国开展读写一体化融合教学模式的时间尚短，其中仍旧存在一定的问题：
首先，便是在实际的读写一体化教学过程中仍旧存在比较明显的教学方法不当的问题。目前仍旧有很多教师习惯在开展阅读理解课程的环节，将文章的内容、含义掰开了、嚼碎了“喂”给学生的情况，这种情况不仅令语文阅读失去了“味道”同时也不利于学生学习能力的培养，为小学中高年级学生后续的学习发展埋下隐患。例如，在以往的阅读教学环节，很多教师会将阅读的侧重点放置在阅读理解问题的讲解环节，而非让学生切实的去感受文章，这种“本末倒置”的教学模式必然会限制实际语文课程开展的有效性。
其次，很多教师在教育的过程中仍旧会过分的重视阅读、写作内容的逻辑性，进而忽视了学生写作思维的培养。例如，在以往的小学语文阅读写作教学环节，教师大都会通过为学生讲解范文的方式帮助学生了解后续要写作的内容和文章类型，这种“照葫芦画瓢”的写作模式在很大程度上限制了学生写作思维的培养，造成了实际教育环节重知识轻能力的问题[4]。
第三，就目前的小学中高年级语文教学来说，很多教师会侧重于将教育的重点放置在学生书面表达能力的培养，而忽视了学生口语交际能力的培养，这种情况的存在，必然致使现阶段语文教育无法在根本上贴合素质教育的核心目标，从而限制了学生读写能力有效性的提升。
最后，在实际小学语文读写一体化开展的过程中可以发现，很多教师虽然看上去是开展了一体化的教学模式，但是，在实际阅读课程开展的40分钟内，学生大都不会自主的动笔进行书写，不仅不写批注、不做记录，同时更无法针对性的提取提纲，这种情况的存在必然会限制实际课程开展过程中读写一体化教学的落实，降低实际小学中高年级语文读写一体化课程的有效性。
三.提升小学中高年级读写一体化有效性的策略
根据上述研究，本文认为，在实际的小学中高年级语文读写一体化教学过程中，如果想要在根本上实现读写一体化教育的有效性，就可以从以下几个方面入手进行：
（一）全面落实“学本位”理念，帮助学生实现个性化的发展
随着新课程改革理念的不断推进，传统的教育理念一次又一次的受到冲击，新课改背景下，不仅要求教师针对原有的教学角色进行转变，同时也要求教师在实际课程的设计、开展环节着眼于学生群体的实际需求，从而设计针对性的课程，确保后续课程开展的有效性。在实际的小学语文教学过程中也是如此，教师应在课堂开展的前夕，根据学生们的实际需求进行综合性的考量，发掘其个性层面上的差异，根据其差异设置不同的教学目标，帮助学生们获得更好的学习效果，同时为其后续的成长打下基础。
例如，在进行部编版小学高年级语文六年级课程《丁香结》的读写一体化教育过程中，这一文章属于比较典型的“以景寓情”类型的文章，文章通过对城里、城外的丁香花进行描述，借此来抒发作者对于丁香的认知，并将作者对于理念、志趣等多方面的理念寄托在描写丁香的笔触上，给读者以不一样的感受。由此，教师可以着眼于这一课程目标入手进行相关读写一体化背景下的分层教育。比如，在明确了这一课程的教学目标之后，教师可以根据学生语文基础水平的良莠不齐，将学生进行高、中、低三个阶段的划分，并为不同阶段的学生设置不同的读写一体化课程开展目标，使其能够在完成其所在阶段学习任务的同时逐步的提升其自身的语文素养。需要注意的是，就这一学生层次的划分不应是一成不变的，而是应及时的随着学生能力的变化而随之变化的，只有这样才能够在根本上突出小学教育过程中“学本位”的教学理念，為后续提升小学语文课程中的读写一体化教育打下夯实的基础。
（二）创新传统的教学模式，开展“读+写”模式的综合历练
随着小学语文教育的发展，通过语文教育提升学生们的综合素质水平就逐渐成为了现阶段教育过程中不可忽视的重点目标之一，由此，纵观以往的小学语文教学，本文认为这一阶段语文教育的核心是帮助学生们提升对语言理解和表述的能力，所以，着眼于这一培养目标，教师应积极的将新模式、新技术融入到课堂读写一体化的教育过程中来，切实的将读写一体化的教育理念落实到实际的课程开展过程中去，在根本上实现对学生“读+写”能力的综合历练，为其后续语文知识的学习打下夯实的基础。
例如，在进行部编版小学语文五年级上第一单元习作内容《我的心爱之物》课程的开展过程中，根据这一单元的学习可以发现，就这一单元的课文内容来说，无论是《白鹭》还是《落花生》、《珍珠鸟》这些文章的主题大都是针对“物”所进行的描写，由此，在实际的读写一体化课程开展过程中，教師就可以通过对这一单元课文、写作手法等领导学生进行回顾的方式，帮助学生们了解到作者对于“物”的描写方法，在了解了描写方法的基础上，教师可以引导学生们针对其日常学习、生活中喜欢的、常见的“物”进行仿写的方式，通过阅读来锻炼学生们写作的能力，继而通过写作练笔发现学生们在读写一体化学习过程中存在的不足，继而针对性的做改良，从而确保后续读写一体化课程开展的有效性目标。
（三）着眼于课本提升学生对于好词、佳句的积累，培养读写能力
对于小学语文教育来说，帮助学生们针对日常生活中的好词、佳句进行积累也是提升学生阅读、写作水平的“捷径”之一。所以，就这一环节来说，本文认为教师在开展实际的小学中高年级读写一体化课程开展过程中，就应着眼于教材，帮助学生们有目的的积累、背诵教材中所蕴含的好词、佳句，丰富学生们的文学底蕴，同时在根本上实现课程有效性的提升。
例如，在进行小学部编版语文六年级《夏天里的成长》、《盼》等课程的读写一体化教育过程中，教师就可以针对性的引导学生们针对文章中的好词、好句进行背诵，使其能够将背诵、积累的好词佳句有机的融合在后续的写作过程中的同时实现提升读写一体化教学有效性的目标。与此同时，在进行古诗《浪淘沙》、《江南春》等内容的学习过程中，教师也应通过帮助学生在理解诗词内涵的基础上进行记忆，为后续的写作打下基础。
四.结语
综上所述，随着我国小学语文教育的推进，阅读和写作作为小学语文教育过程中最为重要的组成部分，将其两者有机的融合在一起，从而实现提升小学语文教学效率的目标就成为了现阶段小学教育过程中人们关注的重点。由此，本文认为在实际的教育环节可以通过着眼学生需求、创新教学方法等方式来增强其二者融合的有效性，进而为后续的小学语文读写一体化有效性提升打下基础。
参考文献
[1]苏军.基于语文核心素养的小学读写一体策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：105.
[2]陈华英.关于小学中高年级语文读写一体有效对策的探究[J].学周刊，2017（10）：137-138.
[3]蒋雨燕.关于小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[J].才智，2017（03）：45.
[4]施燕红.打开读写新视窗——小学语文“读写一体课”的思考与实践[J].语文教学通讯，2016（27）：4-7.
（作者单位：广东省广州市花都区炭步镇中心小学）
