破解“我的发现”密码

    吉红云

    

    

    

    【摘? ?要】“我的发现”是语文园地里的一个经典栏目。编排目的在于引导学生发现字词的构成规律，帮助学生习得识字方法，激发积累词语的兴趣。教师要用好这一教学内容，培养学生自主发现、主动学习的习惯，使其愿意发现、勤于发现、善于发现，提升学生的语文素养。

    【关键词】我的发现;统编教材;构字规律;构词特点

    “我的发现”是人教版教材语文园地里的一个经典栏目，如今一、二年级的统编教材中还保留了这一栏目，但数量相对减少。四册教材一共安排了九次，以引导学生识字和发现字词的构字、构词特点为目的。教学中如何借助“我的发现”提高学生的识字能力，激发他们积累词语的兴趣？为此，有必要对“我的发现”进行解码。

    一、“我的发现”要学生发现什么

    系统地认识教材的编排体系，继而领悟编者意图，是用好“我的发现”的前提。“我的发现”到底要学生发现什么？笔者对这一栏目的内容进行了梳理。

    从上表可以看出，“我的发现”的安排相对分散，一册两次左右，每一次的内容都不相同。

    一年级上、下两册共出现了四次，每一次都将学生熟悉的同一偏旁的生字集中呈现，共呈现了十种不同偏旁的生字，目的是引导学生在观察、比较中发现汉字的构字特点，知道汉字偏旁表义的构字规律，帮助学生习得识字方法，形成识字能力。

    二年级上、下两册共安排了五次，相对于一年级有所增多，难度也有所加大，由单个的生字逐步过渡到词语，从发现汉字形旁表义、声旁表音的规律到发现词语的构词规律。虽然这一类内容安排的次数不多，但却向学生打开了一扇通向词语世界的窗。学生在发现词语奥秘的同时，会对积累这些词语产生一定的兴趣。

    二、“我的发现”为什么要让学生自主发现

    为什么课上一定要让学生自己去发现？弄懂了这个问题，才能避免教师在课上三言两语将结果和盘托出这一现象发生。为此，有必要知道教材为什么要在低年级安排“我的发现”这样一个栏目。

    首先，识字教学是低年级教学的重点，学生通常是在识字单元和一般的课文中认识生字、学习词语的。虽然课堂上教师会讲解字词的构成特点，但这些讲解是相对分散的，学生的认知也是零碎的。而“我的发现”恰好能分阶段引导学生把零碎的认知进行归类、整理，帮助学生系统地发现字词的构字、构词规律，习得识字能力，激发积累词语的兴趣，继而建构属于自己的字词体系。

    其次，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教材编写建议中明确提出：“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法……课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”这与语文课程的基本理念之一“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是相通的。“我的发现”就是基于培养低年级学生自主发现、主动学习的习惯而设置的。

    所以，教师要以学生自主发现的方式展开教学，训练学生的“发现”意识，使学生愿意发现、勤于发现、善于发现，最终养成主动学习的习惯。

    三、怎样教学“我的发现”

    “我的发现”中的“发现”，指的是引导学生积极思考、合作探究，进而获得结论。那么，可以怎样教学“我的发现”？

    教材中安排的九次发现其实可以被分为两类，一类是揭示汉字构字规律的，还有一类是揭示词语构词特点的。对于揭示汉字构字规律的这一类，教学时可以按照“观察—发现—验证”这样的步骤，引导学生一步步探索。比如，一年级下册语文园地五“我的发现”里出示了三组汉字，教学时可设计这样的学习活动。

    观察：学生认读三组生字后观察每一组生字各有什么特点。

    发现：（1）同桌两人互相说说自己的发现。（2）请三名学生在班上交流自己的发现。

    验证：（1）读一读汉字，做一做动作，看看这些字是否与偏旁有关。（2）每一组再想一个相同偏旁的字。

    当然，对于学习活动中的“发现”这一环节，刚开始有些学生可能只会发现最浅层的表象。比如，“第一行的字都有口字旁”“第二行的字都有提手旁”。此時，教师要追问：“还有新的发现吗？根据第一组的字做做动作。”学生在肢体体验和泡泡提示语的帮助下会发现这三组字的构字规律。发现了汉字的构字规律，学生只是完成了从感性认识到理性认识这样一个学习过程。要想利用这一发现促成学生识字能力的提升，还需要一个实践的过程，那就是让学生去找找还有哪些字也有这样的特点。此时，学生需要从大脑生字库里搜索与之相匹配的生字，这是一个对生字回忆、筛选、辨别的过程。经过长期的类似训练，学生的识字量自然会增加，识字能力也会不断增强。

    有关揭示词语构词特点这一类的发现，四册教材一共只安排了两次。教学时可以采用“探究—发现—积累”这样的学习模式，在发现中帮助学生有意识地积累词语，以丰富学生的语言。如二年级上册语文园地四的“我的发现”安排了一组关于色彩的词。可以开展如下学习活动。

    探究：学生朗读四组词语后思考这四组词分别有什么特点。

    发现：（1）四人小组内说说自己的发现。（2）小组代表在全班交流自己的发现。

    积累：（1）熟读四组词语并试着背诵。（2）试着用不同的事物表示其他颜色。

    对于词语的构成特点，在懂得相关规律后重在积累。这里的积累不仅仅是对已出现词语的识记，还包括联系实际生活和阅读积累，说出具有相同规律的词语。当然，积累的前提是发现规律。教师可以扩大讨论的范围，试着让学生在四人小组内交流发现的结果，在思维碰撞中让他们渐渐接近发现的内核。在学生发现同一种色彩可以用不同的事物来区分后，可以让学生尝试用不同的事物表示其他颜色。比如，白色还有“银白”，红色还有“血红”，黄色还有“橘黄”。还可以采用小组竞赛的形式引导学生用不同的事物说说其他色彩，像“银灰、瓦蓝、墨黑”等等。这样，学生在感受词语丰富性的同时也积累了语言。

    “发现”既是一种学习方式，又是一种学习能力。用“我的发现”练就学生一双会发现的慧眼，在日常的语文学习中去发现文字的秘密、文本的秘密，提高学生的语用能力，提升学生的语文素养，这就是“我的发现”的秘密。

    （江苏省海安市城南实验小学 226600）