新课改下高中物理教学深思
刘文海
【内容摘要】物理是一门创新性和实验性兼具的自然学科，其自身在逻辑思维能力和实践能力培养中发挥的作用是不可替代的，在个体综合发展中的地位也较为突出。正是因为如此，笔者也将把物理教学作为切入点，立足于高中阶段的学生学习，分析新课改背景下，高中物理教学进行反思和总结的必要性，并列举出在新课改实施之后，高中物理课堂建设中残留的一些问题和弊端，阐述相应的解决方法和措施，仅供参考。
【关键词】新课改? 高中物理? 教学反思
引言
自新课改贯彻落实以来，高中阶段的课堂建设也取得了一定的进步和成果，在这其中，物理这一门学科的价值得到了更加广泛的重视和关注，其自身的创造性和社会性价值已然获得了更进一步的肯定与认可。并且，教育部在落实新课改之后，对高中阶段的课堂建设也提出了许多新的要求，师生对课堂的深入发展也有了新的诉求和期待。对此，就必须要提高对物理课堂的研究力度，以此来推动素质化教育政策的深入落实，顺应素质化人才建设的潮流。
一、对高中物理在新课改背景下进行反思的重要性进行阐述
首先，物理教学的反思是新课改发展的必然趋势。目前，我国新一轮的课程建设自始至终是以教学改革为核心，以新型课程标准和教材内容的调整为重要表现形式的。同时，新型课程建设还强调师生之间角色的调整和转换，强调对学校教学结构的优化和创新。在这一摸索的过程中，教育所面临的挑战和问题会更加多样，许多课堂上的不确定因素也会变得越来越活跃，学生所处的教学背景也必然会发生巨大的变化。而物理教学本身就对学生的创造力和创新意识有极大的要求，所以教师就必须要把课堂反思作为自身的重要任务，以此来确保物理教学能够紧跟时代发展的潮流，不让人才的培养落后，从灵魂深处发动思想上的革命。也就是说，新课改的发展呼唤着物理课堂的教学改革，也呼唤着物理教学质的飞跃。
其次，物理课堂的反思能够让教师实现自我调整和自我进步。教学反思本质上是对课堂内容和教学质量的总结，能够帮助教师调整自己的思维和实践活动，让教师从过往的经历中总结出更加充足的经验教学。再加上，心理学家波斯纳也肯定了教师自我成长和教学反思之间的关联性和相互性，认可了新力作用在教师自我成长中发挥的作用。所以，教师就更应当用心总结出教学中存在的问题，调整自我观念，完善教学人格，只有这样才能为学生传授更加有效的知识。
最后，物理教学的反思能够让学生积累更多的实践经验，汲取更多物理实验的信息和资料。从高中物理的学习内容中可以看出，学生要接触的知识面十分广泛，并且信息也较为复杂。要想让学生从浩如烟海的知识中提炼精华积累，实践能力，就必须先从物理课堂的反思入手，积极回应新课改的诉求和期待，发挥教师的主观能动性，根据不同的教学内容实施相应的教学方法，灵活把握多样化的物理课堂，只有这样才能真正激发出学生的兴趣，也可以让学生降低对物理的恐惧和畏惧心理。
二、对新课改下高中物理教学中存在的问题进行列举
1.认知问题
目前，有相当一部分物理教师仍旧没有从传统的教学模式中回味过来，他们仍旧受制于过去的思想观念，把自己定义为课堂上的教书匠，而不是学生的点灯人。并且，物理教师过于依赖自己的主观臆断和历史经验，过于强调自己对课堂的想象和构思，进而设计出相应的教学内容，以一言堂和赶鸭子上架的方法全部灌输到学生的脑海中去，让学生照葫芦画瓢，模仿并复刻自己的解题思路和学习模式，这种填鸭式的教学方法并没有取得十分明显的成效。而之所以会遗留这一问题，主要是因为教师没有调整自己的思想，他们仍旧被传统的教学大纲所束缚，并没有认识到创新的必要性和紧迫性，只顾沿用过去的老路子。另外，有许多物理教师也过于强调应试教育的笔试成績，他们认为只要让学生接触足够数量的习题，运用题海战术，就可以提高学生的书面分，但长此以往，必然会让学生感到审美疲劳，他们也会盲目依赖教师和标准答案，从而丧失自我思考和自我探索的能力，而辩证意识和批判精神又恰好是物理实验中必不可缺的，所以可想而知，传统的认知观念会严重阻碍学生的综合发展。
2.主体问题
新课改在发布之时，就已经重点强调了学生的主体地位。但不可否认的是，由于很多教师长时间都受到了传统课堂的限制，所以他们也习惯于自己支配者和掌控者的地位，并不能在短时间内适应并理解自己的新角色。教师并不明确，在角色和地位调整之后，自己应当采取何种教学方法？在课堂上应当发挥出何种作用？教学内容的设计又应当如何调整？与学生之间是否需要进一步沟通和交流？学生和自我之间作用发挥的平衡点又在哪里？在这一系列问题的纠缠和影响下，物理教师也不能及时调整自己的心态，所以导致课堂的建设与以往相比并没有十分明显的变化，学生的热情和积极上依旧有所欠缺，教师也仍旧是课堂教学的绝对支配者。这也在一定程度上说明，课程改革具有一定的形式主义色彩，教学目标和教学活动的发展并不一致，而学生的培养和社会的发展也有所脱节，这些残留问题如果不加以迅速解决，就必然会导致教学质量的严重下滑。
3.气氛问题
素质化教育和新课改都要求课堂氛围的再创造，要求学生能够拥有平等且开放的学习环境，能够拥有自主发言的空间和余地，能够随时向教师提出自己的观点和看法，表达内心的不解和困惑。但在具体实践的过程中却可以明显看出，新课改的这些期待并没有被满足。有许多年龄较长的物理教师，不能全然从以往的支配者身份中脱离出来，这就大大限制了学生的话语权和主动权，最终导致师生都无法适应新课改的新环境。并且，学生在长时间的被动式学习中，也早已习惯了教师的一言堂模式，他们已经养成了依赖教师的习惯，在遇到物理问题的时候，第一反应并不是依赖自我意识进行思考，而是静静等待教师公布正确答案。正是因为如此，即便是一些教师在课堂上尝试性调整与学生之间的角色，学生也会感到无所适从甚至会出现许多交流上的冲突和矛盾，反而会导致课堂环境变得十分尴尬。
三、对高中物理教学的改革方法进行分析
1.观念的调整
教学观念和教学思想自始至终都是支配教学行动的理论支点，也在很大程度上影响甚至决定着教师的思考模式和行为模式。对此，物理教师就必须要重视对自我观念的反思和总结。新课改认为，课程的建设不单单是师生互动交流的过程，更是包含了教材和环境的发展。教学是双向性且交互性的，所以教师也必须要在交互性的实践中，强化与学生的交流与合作，让学生养成自主探究和合作学习的良好习惯，让他们在潜移默化中学会独立思考。
2.方法的优化
物理教师决不能把课堂的建设局限在短期的成绩提高上，而是应当用更加长远的眼光去看待物理在新课改下的发展，降低对学生终局性成绩的依赖，注重对他们个性的引导和思考能力的培养，分析综合性人才发展的基本原则。在具体实践的过程中，教师应当充分利用有效的教学时间，传授学生更加科学且有效的学习技巧，让学生能够摆脱以往照本宣科的背诵模式，让学生成为课堂教学活动的参与者和操作者。例如，在学习物体运动知识的时候，教师就可以安排特定的学生完成实验的基本操作，让学生摆放实验器材，通过观察小钢球的运动，分析小车的膨胀速度变化，观察物体运动的状态和规律。而在实验操作结束之后，教师可以让学生自己总结实验的感想，阐述观察到的现象，用物理语言表述出来。在学生总结完毕之后，教师在对学生的发言进行提炼和升华，为学生统一讲述相关的物理知识，解释物理概念。这种教学方法能够让学生获得更加真实的体验感，深入对物理概念的理解，强化记忆①。
3.创新的引导
新课改虽然不赞同物理学习采用题海战术，强调的是学生的兴趣和主观意识，但这并不意味着学生就不需要做相应的习题。只有让学生在习题中得到练习，才可以真正锻炼他们的纠错意识和辩证思维，才能真正让学生从错误中总结和反思自己的不足，并在反复练习和巩固中，学会用辩证且客观的态度去探究正确答案。所以，教师应当做的，不是要依赖题海战术，而是应当让学生在最少的习题中得到最优化的训练，取得最佳效果。对此，教师应当筛选一些历年较为经典的物理习题，先为学生在课堂上进行示范性讲解，让学生大致了解题的思路和方法，然后再结合新的理论和思路，让学生以新的眼光去挖掘新的解决办法，这样可以让学生有效化解认知冲突②。
4.资金的支持
实验性是物理的基本属性，所以物理课堂开展实验教学也是必然趋势。特别是就高中阶段的学生来讲，要想让他们理解复杂的物理知识，就必须要设计出一定的实验活动，让学生从观察中总结经验，或者在書本上不能快速积累的知识。而实验的开展必须要借助特定的物理设备和器材，还需要借助相应的信息技术和现代化网络。所以，学校应当提高对物理课堂的资金投入，更新传统的教学设备，为教师和学生配备现代化的多媒体教学器材，同时也应当购入更加多样且完善的实验器材，尽可能选择一些操作便捷且危险系数较低的工具，简化实验的步骤，让教师和学生都能感受到操作的便利性。另外，教师也应当在资金投入的基础上，把学生在物理实验中的表现作为评价其综合素质的参考依据，给学生更多自己动手的时间和机会，让学生也能成为实验的设计者和主导者，培养他们的动手能力。
结束语
总而言之，推动高中物理课堂在新课改下的改革是时代发展的应有选择，也是学校教学结构调整在未来发展的确然趋势，具有时代的必然性和确定性。而笔者通过观念的调整，方法的优化，创新的引导和资金的支持这几个角度论述了物理课堂教学改革的方法，整体上符合新课改的基本要求，能够解决当下高中物理课堂上存在的一些问题，推动师生的共同发展。在后续实践的过程中，教师也应当尽可能从更多的角度出发，坚持且行且思的原则。
【注释】
① 陈登贤. 新课改下高中物理教学深思[J]. 文理导航，2019（08）：33-34.
② 程劲松. 关于新课改下高中物理教学的一些探讨[J]. 教育观察（下旬），2019，08（03）：41.
（作者单位：甘肃省玉门市第三中学）
