奥林匹克教育实施路径

    李捷? 何丽娟

    

    

    

    摘? 要： 奥林匹克教育是以青少年为参与主体，以体育运动为载体，通过学校体育教育和体育社会组织培训以及社区和家庭体育的开展传播奥林匹克价值观的教育活动。学校体育教育是基础，但并不只局限于体育课和学校体育活动。通过“跨学科”“跨课程”学习和整合，可以将体育运动与其他学科内容有机结合，运用各学科的知识和方法学习和理解体育，在这些实践活动中实现奥林匹克价值传播。

    关键词： 奥林匹克教育;实施路径;学校体育;“跨课程”学习

    中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2020）10-00-03

    多年前，联合国儿童基金会等国际组织就指出：体育、娱乐和游戏是全世界儿童学习价值观的有趣的方式，并且可以持续终身。体育促进友谊和公平竞争;培养团队合作、尊重他人;确保儿童长大后学会关心他人的必要技巧。体育帮助年轻人做好准备迎接他们将要面对的挑战，并能帮助他们在社交圈里发挥领袖作用。[1]

    奥林匹克教育从根本上讲，是以青少年为主要的目标群体，通过体育运动传播奥林匹克价值的教育活动。教育是奥林匹克主义的核心内容，是贯穿奥林匹克运动的主线，是奥林匹克运动的精髓。

    一、为什么需要奥林匹克教育

    任何一种教育出现的根本原因在于它能够满足特定的培养人的需要，奥林匹克教育是否必要，也是由是否具有社会需要以及它能否满足这种社会需要所决定的。[2]

    奥林匹克教育的目标是维护和促进人类社会共同的根本利益，和平、友谊、进步;其教育内容是人类社会普遍接受的人文价值，如奋发图强、追求卓越，公平、公正、尊严、尊重;其教育的基本手段是人类社会普遍存在的文化形态——体育运动。可见，奥林匹克教育从目标、内容到手段，都具有鲜明的普世性，具有超越民族、政治、宗教等各种社会界限的普遍意义。

    首先，奥林匹克教育是人自身发展的需要。

    身体是个体存在和发展的物質基础，身体发展的需要不因社会背景的不同而不同，作为个体的人总是在寻求自身的发展。教育就是科学地促进自身发展的手段。奥林匹克教育与国家教育不同的是，它着眼于人类社会的共性，力图摆脱文化的种种束缚，促进个体自身的和谐发展。奥林匹克教育以体育活动为其实施教育的基本手段，不仅抓住了人的发展的基点，而且在手段上找到人的发展的共同点。这就使得奥林匹克教育在基础的实践层次上有所依托，从而能够满足人自身和谐发展的需要。

    其次，奥林匹克教育是“地球村”和谐发展的需要。

    目前世界既有的教育体系是以民族、国家为基本单位建立起来的，着眼于本社会人才培养的需要而设计和实施的。然而，随着人类社会跨入国际化和全球化发展阶段，囿于国家民族的教育目标、视野和内容均难以满足全球化时代的需要。奥林匹克教育是对国家教育的必要补充，以促进人类地球村落的和谐，维护人类的共同利益。奥林匹克教育的出现是当代社会和奥林匹克运动发展的一个必然结果。2006年10月在北京举办的国际奥委会第五届世界体育大会上，时任国际奥委会主席的罗格明确提出，奥林匹克运动是教育运动。

    二、奥林匹克教育在青少年生涯中的传播及影响

    奥林匹克教育是以青少年为目标群体，青少年既是受教育者，又是教育的参与主体。他们通过参与学校体育教育、社会上有组织的体育培训与竞赛活动、社区和社会各种体育活动，从中学习和领悟奥林匹克价值内涵，将其融入到自己的行为和生活方式之中，成为“德、智、体、美、劳”全面发展的人（图1）。

    首先，学校体育和学校教育是以培养青少年体育运动兴趣、获得知识技能、发展身体、提高运动能力、形成健康生活方式为目标，为青少年终身参与体育奠定基础。作为学校体育和教育的补充与扩展，奥林匹克教育活动的开展，有助于营造良好的体育活动氛围，促使青少年潜移默化地产生参与体育活动的欲望。青少年只有喜欢运动，爱体育，才能在生活中积极主动地参加课余训练和竞赛活动，学习掌握更多的运动技能。同时，随着运动技能的掌握和提高也会增加他们在学校中运动学习的兴趣。

    其次，随着我国经济、文化的发展，社会上提供体育培训和竞赛服务的社会组织不断增加，为青少年课余体育参与提供了有利的条件。青少年根据自己的兴趣爱好，积极参加体育俱乐部等体育社会组织和机构的培训和竞赛活动，以及体育夏令营、冬令营活动等，通过参与，有助于他们领悟和实现奥林匹克价值内容。长期坚持参加体育训练和竞赛，不仅有助于青少年运动习惯的养成，还可以促进他们形成健康的生活方式，在日常生活中享受运动乐趣。

    近年来，体育活动的开展得到我国政府和社会各方的重视，每年都会举办丰富多彩的体育活动。奥林匹克日活动、全民健身日活动等已成为制度性的活动。青少年积极参与这些体育活动，例如，在社区为大家朗诵《体育颂》、参与社区长跑或火炬传递等，会获得书本上、课堂上学习不到的知识，领略不一样的感受，从而学会社会交往，有助于他们的进步和成长。

    奥林匹克教育的实施只有注重体育与现实生活的联系，将奥林匹克运动的核心价值观与青少年体育俱乐部等体育社会组织的课程，以及社会生活实践紧密结合，加强学校、社会、家庭和社区的联动，才能实现青少年终身体育参与的良性循环。

    三、学校实施奥林匹克教育的“跨学科”学习及教学设计案例

    奥林匹克主义是一种生活哲学，体现在身体、意志和精神素质的整体协调性和平衡性。奥林匹克主义将体育运动与文化和教育相结合，在创造一种以奋斗中所体验到的乐趣、优秀榜样的教育价值和对一般伦理基本原则为基础的生活方式。

    已故国际奥委会主席萨马兰奇曾说过：奥林匹克主义是超越竞技运动的，特别是在最广泛、最完全的意义上来讲，它是不能与教育分离的，它将身体活动、艺术和精神融为一体而趋向于一个完整的人。奥林匹克运动核心价值是基于体育运动进行传播，但并不只局限于体育课和学校体育活动。通过“跨学科”“跨课程”学习和整合，可以将体育运动与其他学科内容有机结合，运用各学科的知识和方法学习和理解体育，在这些实践活动中实现奥林匹克价值（图2）。

    案例1：科学课中融入体育内容：“水立方”如何变成“冰立方”

    随着科学技术的发展，科技广泛地运用到体育的各个领域，可以在科学课的教学中介绍与体育相关的科技设计与应用。比如：“鹰眼”辅助裁判、“鲨鱼皮泳衣”等，通过教学使学生了解科技发展对体育的促进及科学作用于体育的条件。国家游泳中心既是2008奥运周期的“水立方”，也是2022冬奥周期的“冰立方”，场馆改造的核心是如何“水转冰”，即水冰功能转换。通过这个主题内容，可以引导学生思考水上项目、冰上项目以及观众席的温度特点和要求，教师通过查阅一些资料介绍“水转冰”科技手段的运用。

    案例2：体育课“跳远”教学中简单数学的运用

    体育中离不开测量，以及时间、速度、距离等概念。在运动学习中可以让学生自己通过测量，了解自己的运动状况。也可以通过时间、速度、距离的变化，增加学生的运动体验，提高学生的运动认知能力。跳远的关键技术环节是起跳，但对小学生讲技术要点他们很难理解。只有通过游戏比赛的方式，让他们在玩中学，掌握跳远的知识和要点。根据不同年级和学生的具体情况，可以设计以下三种活动方式。

    1.个人挑战赛

    活动方法：①4～5人一组，助跑距离按照3米、5米、10米及15米进行变化，组内进行个人挑战赛。②助跑距离为5～10米，用左脚起跳的跳跃距离与右脚起跳的跳跃距离之和进行比赛。活动的目的是使低年级学生发现和确定自己的助跑距离和起跳脚。

    2.小组对抗赛

    活动方法：5～6人一个小组，经过小组间协商，确定比赛规则，以小组平均跳跃距离进行对抗比赛。活动的目的主要是培养中、高年级学生的团队意识。建议教师根据学生的实际能力进行引导，比如，是否设定起跳区域;跳跃距离从哪里开始计算，是从起跳脚的位置，还是从起跳线的位置，等等。在学生出现意见分歧或无法确定比赛规则时，教师应及时给予指导和帮助。

    3.挑战自己

    活动方法：了解或计算出自己的“目标远度”（跳跃距离），通过练习和改进动作，不断提高，并在自我挑战的过程中体验乐趣。当学生身体条件和运动能力方面差异较大，只强调与他人竞争会使学生，特别是运动能力弱的学生失去自信心和参与的积极性。而与自己比较，设定自己要达到的目标，有利于学生学习和改进动作。这一活动方式比较适合小学高年级或中学生的教学。

    如何计算每个人跳跃的“目标远度”？在日本学校体育教学指导法中，介绍了如下三种方法：[3]

    （1）立定跳远的距离×（1.7～2.0）。

    （2）根据50米跑的时间推算出“目标远度”（跳跃距离）。

    五年級男生? Y﹦-38.27X﹢627.21

    五年级女生? Y﹦-36.59X﹢605.34

    六年级男生? Y﹦-50.85X﹢778.35

    六年级女生? Y﹦-57.00X﹢823.34

    式中，X为50米跑的时间，Y为“目标远度”（cm）。

    （3）根据50米跑的时间和身高推算出“目标远度”（跳跃距离）。

    五年级男生：

    Y﹦0.77Z-38.99X﹢560.6

    五年级女生：

    Y﹦0.72Z-35.08X﹢516.28

    六年级男生：

    Y﹦1.04Z-45.29X﹢580.98

    六年级女生：

    Y﹦0.73Z-40.96X﹢568.67

    式中，X为50米跑的时间，Z为身高（cm），Y为“目标远度”（cm）。

    可以看出日本体育教师在教学中运用了数学的线性回归方程（Y=a+bx），将学生运动测试普查的结果与教学结合，有针对性地进行教学指导。我国也定期进行体质测试，教师可以借鉴他国的做法，利用调查数据为我们的教学指导服务。

    案例3：体育与历史或地理教学内容相结合

    体育和历史学习以及地理学习相结合，可以通过了解某一运动项目的产生和发展历史，进而了解这个国家或地区，以至于世界的变化等。比如孩子们喜欢冰雪运动，让孩子们查阅一下越野滑雪或冰球的起源，以及这些运动在某个洲、某个国家发展的情况。教师可以围绕某一届奥运会举办国的历史、地理和文化进行介绍，也可以让学生参与其中，学会收集资料和思考问题，实现尊重和相互理解的奥林匹克价值理念。

    案例4：美术课、英语课、语文课中的体育主题

    体育可以成为美术课、英语课、语文课等课程教学的主题内容。通过与美术等艺术结合，开展“体育摄影和体育海报设计展”活动，展现学生对奥林匹克审美主义的理解;还可以通过自己的画笔，画出自己喜爱的运动的各种特征。通过与语言学结合，开展小竞赛“用英文说出或写出你知道的体育项目的名称，看谁最多”，也可以通过写作文的形式，描述“我心中的体育明星”，告诉大家奥运英雄的榜样作用。

    案例5：奥林匹克价值观的传播融入到体育教学活动中

    奥林匹克价值观的传播不能局限在知识的传授和理论层面，必须融入到教学实践活动中，让学生在具体的体育活动中体验和践行。这就需要教师在教学设计中，灵活运用体育游戏要素的特点，通过改变游戏场地、设施及规则等，为学生更好地理解尊重、友谊、合作、追求卓越、公平竞争等提供可能。

    例如：在小学高年级学生“接力跑”比赛的设计中，如图3所示，教师通过改变场地，增加一条起跑线或增加一个交接棒区域或改变一个折返位置，改变跑的距离。设立每个小组可以使用两次缩短距离的机会，谁来使用、什么时候使用由各小组成员自己商量这一规则。通过这样的设计促进学生在实践活动中，学会观察、理解、判断、合作，体验和践行奥林匹克价值观内容[4]（图3）。

    四、结语

    奥林匹克教育的实施是对学校教育的补充，也是针对学校体育中功利、束缚和僵化现象的反思与改变。学校教育工作者在奥林匹克教育中扮演着跨文化传播和学校体育改革创新的双重角色。日本山形大学附属小学的涩谷光夫教师用酿造了30年的白兰地酒（Very Superior Old Pale）比喻体育教师的资质，即：热情、积极性、爱心、耐心（Vitality）;专业性（Speciality）;创意（Originality）和个性（Personality）。只有教师不断学习，提高自身的素养，中国奥林匹克教育才能达到长期的效果。

    参考文献：

    [1]The Fundamentals of Olympic Values Education ：A Sports-Based Programme[M].Produced by the International Olympic Committee， Department of Public Affairs and Social Development through Sport， Lausanne， Switzerland， Published in 2016.

    [2]任海.奥林匹克研究读本[M].北京：北京体育大学出版社，2009：45-48.

    [3]学校体育编辑部. 快乐体育指导案例和指导语集锦[M].东京：日本体育社， 1996，6 （学校体育 增刊）：94.

    [4]裴东光，李捷编.奥林匹克教育读本（中学版）[M].北京：人民出版社，2020.

    注：本文系国家社会科学基金重大委托项目“北京2022年冬奥会和冬残奥会遗产助力国家发展战略研究”的部分成果，项目号：19GZH045。国家社科基金课题“2022北京冬奥会背景下中国奥林匹克教育传承与创新研究”项目的部分内容，项目号：19BTY040。

    （首都体育学院? 100191）