“寻人启示”
黄中英
[创课缘起]
随着手机和信息技术的普及运用，为了能尽快寻找走失人员，我们经常会在微信朋友圈看到各种各样的“寻人启事”。一般人看到之后，出于人道主义，都会不假思考、不对文字做任何更改然后转发，想用最快速度找到走失人员。也许是第一个编辑文字的人员过于着急，或者是出于其他的原因没有对文字进行必要的斟酌，认为只要贴上照片就可以了。很多时候，当我们认真细看文字时，发现大多数对走失人员的描述并不清晰详细，我们无法根据“寻人启事”中的文字去帮助他们找回失散人员。这样一想，在日常的教学中，如果我们教会学生如何写出人物的特点的技巧，那这样的纰漏是不是会少一点？这于学生自身、于社会发展，都将是大有裨益的。
[創课思路]
1.临渊辨鱼——寻“秘”。
展示微信里最近两则寻人启事的图片和文字，让学生们读文字，辨析能否通过文字认出图片中走失的人员。通过身边真实的寻人启事导入，让学生得出启示：写人的文章要抓住人物特征来描写，从而激发学生的兴趣和写作意愿，让学生进入到写作舒适区。
2.授之以渔——揭“秘”。
阅读是吸收，而写作是吐露。通过回顾课文《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》，解读出描写人物特点的三条秘诀和启示：第一，抓住人物外部特征进行描写，并且外在特征要为塑造的人物形象服务。第二，确定人物形象后，选取相关事件或画面来刻画，着重写“我”与“TA”之间发生的事情。第三，观察一个人物，我们不仅要用眼去看，用耳去听，用手去感觉，更要用心去感受。
3.退而结网——写“ME”。
以学生在一篇随笔中写了有关于“我”本人的文章为例，拿给周围人看，都说写得并不像“我”，于是我巧妙设置情境，眼前你们的语文老师——也就是我，在你们的作文中走失了，请你们用以上三种写作秘决来寻“我”。教师把写作空间还给学生，与学生交流，让学生细心观察我的体貌特征、言行举止，然后想想在与你交往中发生过什么事件，用心体悟，自拟题目进行写作。
4.飧鱼之乐——评“ME”。
“讲评”是最好的指导，以学生所写的寻“Me”启事作文为范，进行自评、生生互评、师评，启发学生，让学生发现问题，同时学习别人作文的闪光点，在点评中进步。
[教学现场]
一、临渊辨鱼——寻“秘”
师：最近，老师的微信朋友圈出现了好几则寻人启事，都是与我们年龄相仿的学生离家出走，相信大家也都听说了。但是，同学们，请认真看下面的文字，如果仅仅根据寻人启事的文字，你能辨认出走失人员，帮助他们的家人找到他们吗？为什么？
（第一则寻人启事文字）深圳市某小学三（2）班的某某同学，平时自己坐车到中心小学站，昨天因闹脾气又说要自己出走，到现在还没有找到，希望在深圳片区，尤其是龙华区的友人们转发，希望尽快找到孩子，在此表示万分感谢。如有消息，请联系陈先生（电话号码）。
（第二则寻人启事文字）蒋某，男，就读于某某学校，于2018年10月3日上午9点30分到10点钟左右走失，走失时短发，上身黄色T恤衫，下身黑色短裤，脚穿人字拖，没有带钱，没有带公交卡，没有带钥匙。如果有见过孩子的或者知道其下落的，请联系我们，我们万分着急，蒋先生（电话号码）/沈小姐（电话号码）。
生：（摇头）没办法辨认，因为第一则寻人启事只交代了学校、姓名、离家出走的原因和联系方式，并没有交代人物的任何特征。第二则寻人启事虽然交代了人物特征，但是比较大众，没有写出独特的地方，也不好辨认。
师：说得很有道理，那谁能概括下，如果想要写出一则让大家一看到文字就能够辨认出人物的寻人启事，应该要注意什么？
生：应该要写出走失人的姓名、性别、年龄、外貌、衣着装束、说话口音等外在特征。
师：总结得非常好，每个人的外在特征不一样，我们可以通过细心观察来抓住人物特点，那是不是要把人物身上所有的外貌、衣着等都要详细地写呢？
生：那样就详略不当了。我觉得要抓住典型特征，就是一眼看过去能够区别于其他人的特征来写就好。
师：你的观察能力很强，我们写人一定不要泛泛叙述描写，而要抓住该人物区别于其他人的独特之处来写。
（自悟自析：从身边真实的寻人启事导入，激发学生的兴趣和写作毒愿，并且得出要学会细心观察、抓住人物独特之处的特点来写的写作秘诀，让学生进入到写作舒适区。）
二、授之以渔——揭“秘”
（一）解密《从百草园到三味书屋》
师：请大家回顾课文《从百草园到三味书屋》，鲁迅是怎样刻画出一个让我们印象深刻的寿镜吾老师的？我们一起来探寻鲁迅的写作秘决。
（学生回顾课文并思考）
生：作者一开始抓住寿镜吾老师的体貌特征进行了描写，重点抓住他高瘦的身形、花白的须发和大眼镜进行概写。
师：找得很准确。老师有个疑问，鲁迅仅仅是在为写外貌而写外貌吗？他为什么在众多外貌中只选取了这三点呢？
生：因为这一段后面有一句“他是本城中极方正、质朴、博学的人”，他外貌中的“大眼镜”就能体现他博学的形象。外貌描写应该也是为人物的品格、形象服务的。
师：你的眼光更加敏锐，从中我们知晓鲁迅写出人物特点的第一条秘诀：抓住人物外在独特的特征进行描写，并且外在特征要为塑造的人物形象服务。其他同学还有新发现吗？
生：鲁迅还写了自己与老师相处的几件事情和画面，比如“向先生询问‘怪哉”“先生严厉对待‘我的习字对课”“先生惩罚我们的方式”和“先生读书入神的样子。
师：你能概括地说一说你发现的鲁迅写人物特点的秘诀吗？
生：就是先确定人物形象特点，然后选取事件或画面来细细刻画。
师：你有智慧的双眼，能够一下子就解读出鲁迅的写人秘诀，那这些事件或者画面是随意选取的吗？依据是什么？
生：这些事件和画面都能突出他的老师方正、质朴、和蔼、博学的形象。
师：老师还想问问大家，这些事件是泛泛地写“我们”与“TA”发生的事情好，还是详细具体写“我”与“TA”之间的事情好呢？
生：应该是详细具体写“我”与“TA”之间的事情好，用自己的眼睛去看去写，这样写起来真切自然一点。
师：说得真好，我们总结一下，我们写出人物特点的第二条秘诀就是确定人物形象后，选取相关事件或画面来刻画，着重写“我”与“TA”之间发生的事情。
（二）解密《再塑生命的人》
师：这是不是鲁迅的独家写出人物特点的秘诀呢？我们一起回顾下《再塑生命的人》这篇课文，谁来说说？
生：海伦·凯勒也是选取了莎莉文老师如何一步步重塑“我”生命的几件事情来写的，表现她的耐心、爱心和高超的教育艺术。
师：大家发现沒有，这篇文章为什么没有对莎莉文老师的外貌进行刻画，而重点写了我的触觉等感觉呢？
生：因为海伦·凯勒是盲人。
师：不仅仅是这个原因，更重要的是不论是身体健全的鲁迅还是双眼失明的海伦，凯勒，他们都在用我们身体里一个最重要的器官去写作，那就是“心”。没有用心，鲁迅就不会发现寿镜吾先生惩罚时不过是瞪几眼;没有用心，海伦·凯勒更不会感受到莎莉文老师的爱。这告诉我们写出人物的第三条秘决：观察一个人物，我们不仅要用眼去看，用耳去听，用手去感觉，更要用心去感受。
（自悟自析：教材就是我们写作的最好范本，用好教材，让学生能舞寻名家的写作秘诀并且为自己所用，这是统编教材编者的呼喚。在本环节中，教师带领学生抽丝剥茧，寻得三条写作秘诀，给学生搭建了一个个合适的写作支架，帮助学生走出写作的困难区。）
三、退而结网——写“Me”
师：现在我们班也有一个人物走失了，那就是站在你们眼前的“我”。上次，我在一个学生的随笔中看到他写的“我”，我拿给好几个同学看，给周围的同事看，给我的家人看，他们都说写的不像“我”，我希望同学们能运用刚刚概括出来的写作秘诀，再次写写“我”，题目自拟，帮我“回家”。请大家观察一下黄老师有什么独特的地方，可以说外在特点，也可以说说留给你印象深刻的事情。
生：留着干练的短发。
生：眼睛小，没有近视，上课只要谁走神，一眼就能看出，眼光毒辣！反正我是害怕黄老师的目光。
生：喜欢穿裙子，而且一周不重样，爱美啊！
生：黄老师一看就是有经验的“严师”，各种作业都有独特的格式，而且还必须按规范来写，做不合格还要重做。
生：刀子嘴豆腐心，表面看起来对我们很严厉，其实私下里对我们很有爱。如果哪天其他作业多了，黄老师的语文作业就会少点。
生：上次我们考得不好，其他科老师都在说我们的不是，但黄老师一直在鼓励我们，我们每个人的答题卡上都有她温暖的点评话语。
师：哈哈，在你们眼中原来我是这样的啊！那下面请同学们根据你用心的观察，用心的感悟，写写我吧！
（自悟有析：通过设定具体的情境，用巧妙的方式让学生写写与他们朝夕相处的“我”，既给学生支架，又给学生方法，遏给了学生写作的情境以及阗读的对象，学生写起来才有话可说，有法可循。）
四、飨鱼之乐——评“Me”
一个教师的精力、时间总是有限的，大多数时间里不一定能做到面面俱到，让学生写完后先自评然后生生互评，在互评中发现问题，互相学习，互相进步。最后教师选取好、差两种类型的作文进行点评，优秀的作文里发现亮点，树立积极榜样;存在较大问题的作文，要在找典型不足的同时发现亮点，以鼓励为主。
（自悟自析：互评也是一个取长朴短互相学习的过程，发现问题且能在短时间内解决问题，发現亮点也能及时进行效仿学习，好的评价机制也是促进写作的重要手段。）
[创课所得]
写作源于生活。虽然我们一直在提写作源于生活，但在现实中，太多的作文是假作、套作、矫揉造作之作，久而久之，教师不知怎么教或不屑于教，学生们不想写、不会写，那是因为，他们的写作真的远离了生活。设置具体的情境，教师和学生们都要基于现实生活去开阔写作的天地。
秘诀源于课本。作文教学有没有规律可循，写作到底有什么秘诀，众说纷纭。抛去一切高大上的理论，一线教师最应该做的本职工作则是用好教材、用对教材。虽说教材无非是个例子，但很多教师连把教材当例子的能力都丢失了。本教学设计中，通过让学生分析本单元两篇经典的写人作品，帮助学生寻找到最合适、最普众、最容易操作的写作秘诀，设置写作情境，搭建了写作支架，帮助学生走出写作困难区。
[学生作品]
是你温暖了式
我如一只蜗牛，在满是黑暗的隧道里蜿蜒爬行，一路上，茫然失措。而你，却是那束耀眼的光芒，激励着我走出狭窄的隧道。
我的语文老师，感谢你带给我的温暖。
窗外的落红，似舞倦了的花蝴蝶;而窗里的我，似冲不开束缚的雏鹰。进入初中，第一次考试就以惨败收官，语文试卷上鲜红的分数张牙舞爪地撕裂我的小心脏。明明奋力地苦读，为何换来的还是苦涩的果实？
泪水伴随着莫名的委屈而下，顺着两颊散满了整张试卷。这时，你挽着秋日的阳光而来，细碎的阳光在你的发丝上跳跃，你紧蹙着眉头，用那小小的眼睛盯着我手中紧攥着的试卷。你拍了拍我的肩膀，说了几句安慰的话。只是那时的我似一只自我囚禁的雏儿，怎能听入你半丝的苦心？我想我可能再也学不好语文了。
窗外，暖阳依旧，可也不曾带给我丝毫的温暖。浑浑噩噩地熬过那节语文课，看到你嘴唇一张一合，声音也越发嘶哑，可我却一个字也没听进去。你曾几次用目光向我示意。都被我默默躲过。你让我们写试卷分析，我也只是应付地写道：“这辈子，与语文无缘，再努力也考不好了。”
你轻轻地走到我的身边，拿起我的试卷分析，拭去上面的泪水，在上面写道：“掌握方法，慢下性子，相信自己！”然后，转身而去，留给我的却是万丈的光辉。
在我想要放弃时，迎头总会看到你送给我的那句话“掌握方法，慢下性子，相信自己”。清秀的字体映入眼帘，让我浑身充满了力量。即使是初秋的夜，那么漫长、那么凉薄，你这句溫暖的话语如一束明媚的光亮，让我找回了曾经自信的自己。
再次走上考场时，你举起双手，裙摆在阳光下轻舞，为我呐喊。昔日的不自信和懦弱，在你的鼓舞下，化为空气中的一阵风，消失在世界的那一角。阳光下，我擦干泪水，那一刻，那个自信活泼的我仿佛又回来了……
走出这段幽暗的隧道，我用最灿烂的笑脸迎接光明，然后，让过往的风儿告诉眼前的你：成长岁月里，你的温暖，溢满心间！
《老师·好》观后感
这是一部以1985年为故事背景，叙说苗宛秋老师与学生们的“斗智斗勇”的校园日常生活，再现八十年代师生百态的电影。
电影讲述了苗宛秋老师与三班学生高中三年内发生的事情。学生高一刚接触苗老师时对他是怕，后来受不了他的专制管理，开启了八十年代特有的师生大战，大战以苗老师的自行车为线索展开，发生了一系列令人捧腹大笑，又感人至深的故事。
真正打动人心的青春片，不仅仅是遗憾和怀旧，也不单单是只有“青春”一种元素，而应该是让人看了之后，对生命产生一种理解和开悟，并找寻到人生中新的可能。《老师·好》对现实生活中师生情恰如其分的深刻反思，直击人心，它没有去刻意迎合观众，而是用最大的诚意尊重了观众。“老师好”这三个宇，不仅是学生对老师的一种礼貌和一声问候，更是一个老师付出毕生心血和代价之后赢得的尊重与殊荣。
