试分析小组合作学习在初中历史教学中的促进作用

    郑锦花

    ◆摘? 要：新课改实施以来，小组合作学习模式在初中历史教学中得到了广泛的应用。但是，小组合作学习模式如何发挥能效，对初中历史教学真正做到推动促进作用，一直是一项重要课题。文章就小组合作学习的概念入手，结合实际分析初中历史教学中小组合作学习的特点，并从四个方向探讨小组合作学习在初中历史教学中的促进作用。

    ◆关键词：初中历史;小组合作;教学模式;促进作用

    小组合作学习作为新课改中倡导的重要学习模式之一，在初中历史课堂教学中的应用能够有效促进教学的优化，突出学生在学习过程中的主体地位。因此，明晰小组合作学习的概念，梳理其在初中历史教学中的促进作用，对于提升小组合作学习效果，推动初中历史教学质量提升有着重大意义。

    一、小组合作学习的概念

    合作是人类社会发展过程中人与人之间的一种关系，是促进生产力发展的基础。随着新课改的推进，合作学习已经成为师生之间、学生之间的学习交流重要模式。小组合作学习，是根据学生的个体差异和学习水平将学生根据一定的原则进行分组组合，让学生通过小组合作进行学习讨论、学习探究和学习交流，最终完成教学任务。其立足点是课堂教学，核心点是师生之间、学生之间的互动交流。

    二、初中历史教学中小组合作学习的特点

    初中历史教学中的小组合作学习模式主要有三个方面的特点。首先，其具有合作角色多元化的特点，这是因为初中生的初中历史学习水平往往不同，且存在学习差异，合作小组内部必然存在角色的分层化和多元化;其次，是任务多元化，是由于组内角色的多元化，小组合作学习的任务也就存在差异化和多元化，学生可以通过组内协作完成不同维度和不同难度的多元化任务;最后，它还具有明确的学习目的性，即每次合作学习的目的都是明确的，学生在目标的驱动下，更能积极主动参与到合作学习过程。

    三、小组合作学习在初中历史教学中的促进作用

    （一）培养学生的综合发展

    小组合作学习在初中历史教学中的应用，充分凸显学生在课堂教学中的

    主体地位。同时，初中生在课堂中立足于教学主体身份，通过与小组成员之间的协作探究历史知识，并积极相互探讨。这样，学生就能摒弃传统的背诵式学习模式，对学习内容产生兴趣。学生在教学过程中也能摆脱教学束缚，有足够的空间和时间进行学习思考。最终，初中生能够在初中学习中逐渐养成合作学习、自主学习和探究学习的学习习惯，逐步培养起自身的交际能力，保障其自身综合素养的发展。

    例如，在“郑和下西洋”相关章节内容的教学中，教师就可以以“郑和下西洋旅游”为主题设置一个小组合作学习内容。让小组同学组织一个“旅行社”，设置一项关于“郑和下西洋旅游”的旅游线路，同时，需要有一名小组成员扮演“导游”进行讲解。需要注意的是，讲解过程中需要讲清楚“郑和下西洋”的历史意义、历史背景等。这样，通过此类主题合作教学，学生和初中历史课堂内容的距离增强，在组织“旅行社”过程中，学生的交际能力、口语表达能力、历史感悟能力、规划能力都能得到提升。

    （二）明确初中历史教学主题

    小组合作学习在初中历史教学中的应用，要明确教学工作开展的主题，即在历史教学中以合作为主题，科学合理分组，最终完成学生学习效率的提升。

    例如，在“秦朝”历史的相关内容教学开展中，教师可以根据教学需求，让学生分小组合作讨论关于“秦王嬴政的功与过”这一问题。一个组的学生大致为4-6人，一半学生提出“秦王嬴政的功劳”，另一半学生提出“秦王嬴政的过失”。讨论完成之后，教师对学生分析讨论结果进行引导，让学生自身学习主动性和合作探究能力发挥出来。

    （三）构建初中历史教学情景

    小组合作学习的过程中，为增强师生之间、学生之间的沟通和交流，大部分教师都会基于合作学习的模式之下创建一个教学情景。学生通过情景化的教学内容融入，加入合作学习流程，就能为学生彻底融入教学积极主动参与奠定基础。

    例如，关于“法国资产阶级革命”的相关内容教学过程中，教师可以通过视频和音频内容为学生展现出法国资产阶级革命时期的社会样貌，让学生融入当时的历史环境中。接着，教师可以让学生分组演绎“拿破仑战争”中的某些桥段或者典故，让学生感受到“拿破仑战争对于法国混乱时期局面的贡献”“拿破仑对于法国大革命思想的宣传作用”等。

    （四）促进学生合作探究学习

    合作学习的最终目的是让学生通过合作完成对于历史问题的探究、掌握和理解。同时，小组合作学习也能以一种平等师生关系和轻松的课堂氛围激发学生学习的兴趣。通过小组合作助推学生探究学习，也能让学生的思维更丰富，探究能力和思维力得到提高。同时，在小组合作学习过程中，学生可以充分发挥自主能动性，针对教师提出的问题全身心进行合作探究，提出独特见解。

    例如，在“汉朝”历史的相关内容教学中，教师可以让学生针对汉朝时期文化、经济和政治发展的状况进行探究。根据学生对于“汉朝”历史的掌握程度，对学生进行分组，引导他们进行分工，针对汉朝对于文化、经济和政治贡献的内容进行搜集。针对学生探究学习的结果，教師适时引导和指正，为学生进行答疑解惑，用小组合作学习促进探究学习能力提升。

    四、结束语

    小组合作学习对初中历史教学工作的促进作用是毋庸置疑的。但要想小组合作学习在初中历史教学工作中的促进作用彻底发挥，还需要教师引导学生主动配合，根据学生差异设计好分组内容，加强合作学习的监督、调控和优化。才能不断提升学生的合作学习能力和教学实效。

    参考文献

    [1]谭运琼.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：141.

    [2]叶德裕.“小组合作，自主探究”历史教学模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2017（02）：127-128.