高三物理核心素养的培养策略初探

    马慧佳

    

    

    

    摘? ?要：高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养，通过引导学生“说题”，使教师和学生在高三的物理学习中，走出单一“做题—讲题”的循环，增强学生的参与度。一方面可以帮助学生突破题目及学习中的重难点，另一方面能发展学生的思维能力，促进思维进阶，培养学生的物理核心素养。

    关键词：说题;小组合作;思维进阶;核心素养

    中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ? 文章编号：1003-6148（2020）11-0072-5

    1? ? “说题”模式的提出背景

    《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布及物理学科核心素养的提出，使我们明确了高中物理教学的目的和方向：以立德树人为根本任务，提升学生的物理学科核心素养。作为一名教师，要与时俱进，结合实际教学情况，创造性地开展教学工作，将核心素养的培养融入物理教学活动中。于是，形形色色的教学方式被全面展开，例如探究式教学、问题教学、项目式学习、研学活动等，以期充分发挥学生的主体地位，渗透核心素养。

    与此同时，在改革创新的浪潮中，笔者也发现了一些问题，各种教学方式的实施大多在高一、高二的新授课中进行。那么高三的学生呢？由于面临高考的压力，时间紧迫，内容繁多，学生多是进行“做题—做题”的循环，教师多是进行“讲题—讲题”的循环。最常见的情景是，教师上完一节课，挥汗如雨，黑板上满满的题目解析。然而，这样满堂灌的教学效果有限，其结果常常是老师讲了一遍又一遍，学生还是不会做，更不用说锻炼思维、提升物理核心素养了。那么，在紧张的高三备考过程当中，怎样引发学生思考，进行思维训练，培养核心素养呢？

    恩格斯说过：“行动的一切动力，都源自于他的头脑，转化成他的意愿和动机，才可以行动起来”。将学生的被动学习转化为主动学习，从“记忆者”变为“探究者”，提高学生的积极性和参与性，是高三物理高效复习的关键。将教师“说题”转化为学生“说题”，让学生以命题者的视角全面分析题目，不但可以加强对知识点的理解和迁移，更能锻炼学生的能力，促进其思维方式的逐渐进阶，培养学生的物理核心素养。

    2? ? 引导学生“说题”的模式

    2.1? ? 小组合作

    基于高三的实际情况，“说题”活动以小组为单位，一方面可以通过合作，减少每个人的工作量，另一方面可以通过相互交流，进行头脑风暴，突破难点，集小组智慧于一体，促进共同进步。

    由于学生的能力和思维等存在差异，因此不同能力、性格、爱好、思维习惯的学生应进行合理搭配，形成不同层次的互补。同时，要根據小组成员的优势，给予适合他们的角色，例如组织者、解题者、展示者、拓展者等，使每个学生真正参与其中。

    2.2? ? 构建“说题”的思维导图

    “说题”的前提条件是对题目的全面理解及综合分析，而思维导图是实现这一目的的有效方式之一。通过制作思维导图，可以帮助学生发现知识漏洞和错误，及时纠正，更重要的是引发学生思考，充分展现学生物理思维的全貌，为思维的进阶提供条件。

    常见“说题”思维导图基本模式如图1。

    2.3? ? 组织语言，“说题”展示

    文秋芳在她的《有声思维法》中指出，有声思维对于解决困难问题是有益的。这与美国埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论不谋而合，在塔尖是“听讲”，学习效果是最低的，而在金字塔基座位置“教授给他人”，则记忆更加深刻，如图2。将“教师讲”为主的高三物理课堂转化为“学生说”为主，学生将自己的所思所想通过语言表达出来，有助于提升学生的注意力，将混乱的思维条理化，逐步达到思维进阶的效果。

    “说题”的时间不宜过长，教师在分配任务时，要根据题目的难易程度进行划分。例如，非常简单的题目大约5～8 min，相对复杂的题目可以延长至12 min等。

    小组成员之间相互协作，展示成果，确保语言的严谨和精炼。首先要能够把题目讲解清楚，其次要了解命题者的意图和考点，最后通过各种变式训练，将题目价值最大化。“说题”过程中，学生可以充分展示自身的语言表达能力，展示对物理概念和物理规律的认知方式，更重要的是展示自身的物理逻辑思维。

    2.4? ? 组间互评，组内自评

    不论是从培养物理核心素养的角度，还是从各种新型教学模式的角度（如5E教学模式等），评价环节都是必不可少的。教学过程中，可以通过相互问答的形式，或者通过调查问卷的形式，对学生学习的过程和结果进行评估，如表1、表2为笔者设计的小组“说题”过程评价表，仅供参考。

    小组“说题”的评价过程包含自评与互评，学生作为学习主体对自己及同伴的“说题”进行反思，审视学习过程，明确下一步的学习方向，是落实核心素养的必要环节。

    3? ? “说题”实例——以高三的常规物理测试为例

    3.1? ? 分组

    班级共40位学生，按照成绩或学号从小到大排序，“S”型进行分组，每组5人，共8组，每组学生的平均水平基本相当（见表3）。

    3.2? ? 小组讨论并进行合理分工

    （1）各小组进行分工：高考物理试题的模式为：14～21为选择题，22～23为实验题，24～25为计算题，33为选修题（见表4）。

    （2）组内分工：每组5人，通过讨论进行合理分工，让每位学生的参与度最大化，如负责思维导图构建、负责解题过程分析、负责变式训练、负责“说课”发言、负责统筹等具体工作。

    3.3? ? 以2018年全国Ⅰ卷15题为例

    （1）例题展示：如图3，轻弹簧的下端固定在水平桌面上，上端放有物块P。系统处于静止状态，现用一竖直向上的力F作用在P上，使其向上做匀加速直线运动，以x表示P离开静止位置的位移，在弹簧恢复原长前，下列表示F和x之间关系的图像可能正确的是（? ? ? ? ）

    本题是高考物理选择题的第二题，难度适中，对学生能力考查较为突出，体现了物理核心素养引领下的高考命题方向。

    （2）“说题”思维导图及内容展示，可利用软件制作或手绘，如图4。

    （3）评价环节

    在评价时，以过程性评价为主体，成果性评价为辅助，突出能力提升与思维进阶的评价。组间互评可以帮助学生提升“听”的注意力，自我评价可以帮助学生反思学习过程。

    4? ? 总? 结

    教学的终极目标不是“解题”，而是“解决问题”，其关键在于思维和方法。通过小组合作“说题”，学生对知识的理解更加深刻，对物理观念的认知更加透彻，能够站在更高更广的视角看待问题、思考题目。同时，在完成知识构建过程中，学生逐步形成了对待物理问题的科学思维方式。这一教学模式，不但提高了高三物理复习的效率，更促进了学生思维的进阶与发展。

    参考文献：

    [1]蔡千斌.思维呈现下的物理习题教学[J].物理教学探讨，2016，34（7）：76-80.

    [2]唐强.基于思维训练的高中物理习题教学研究——引导学生“说课”培养科学思维[J].物理教学探讨，2019，37（2）：59-61.（栏目编辑? ? 李富强）