基于核心素养的初中英语单词听写策略

    【摘要】近年来，随着社会的发展和我国国际地位的提高，初中英语教学应提升到更高层次。 我国加入世贸组织以来，国家教育主管部门对于基础教育阶段学生英语能力的培养与提升尤为重视。英语单词是初中英语学习的基础，学生英语单词的掌握程度与英语成绩、英语学科核心素养的提升息息相关。一直以来，单词听写都是教师检查学生单词掌握程度的主要方法，但随着教育形势的不断变化，单纯的听写方式已经不能满足社会发展对学生英语词汇掌握程度的各种需求，因此需要在这方面加强研究。

    【关键词】核心素養;初中英语;单词听写

    【作者简介】吴英，浙江省杭州市富阳区新登镇中学。

    单词是初中英语学习的基础，是教师教学、学生学习的重中之重。可是在实际英语教学过程中，大多数教师更加关注学生的单词输入量，即掌握单词的数量，却忽视了如何高效地进行英语听写，在达到记忆检查目的的同时也帮助学生找到单词记忆的技巧。正确的单词听写策略能够在很大程度上减少学生的心理负担与精神压力，对于英语学科学习难度的降低与学生英语学科核心素养的培养也具有积极作用。

    一、核心素养背景下初中英语单词听写策略研究的意义

    新课程标准对初中英语教学提出了更高层次的要求，继而对学生的英语学习要求也相应增加。在此背景下，初中英语的考试也更加注重对单词的考察。如近年来中考试题中出现了单词拼写的相关题目，这类题目看似比较简单，但失分率较高，在我校日常练习与考试的过程中，这类题目的得分率也并不理想。据统计，我校学生单词拼写练习题目的得分状况如下：2018年平均成绩6分，2019年平均成绩5.5分，2020年平均成绩6.5分。 因此，要想确保初中生有足够的能力应对新的初中英语考试要求并取得较为满意的成绩，学生需要具有一定的单词积累量。基于此，越来越多的教师开始格外注重学生英语单词的听写检查。但随着教育形势的不断变化，单纯的单词听写对于学生英语基本能力及核心素养的培养已不能起到明显作用。因此，教师有必要对现阶段英语单词听写的具体过程进行反思，通过英语单词听写模式的转变等途径充分体现英语单词听写的应用价值。

    二、英语单词听写现状

    1.听写形式过于传统。现阶段初中英语听写模式受传统教学模式与教学观念的影响较深，很多教师选择口读与翻译相结合的形式进行听写，即教师念出英文或读出翻译，学生据此进行英文单词的拼写或对已读单词进行翻译。但受到地域文化等因素的影响，很多教师，特别是农村教师的英语发音并不标准。这样的教学现状就使得学生将教师的“特殊发音”刻在脑海中，以至于学生在听力考试时无法适应标准的英文发音，无法正确辨认所听到的单词。

    2.语境受到限制。前文提到，多数教师的英语单词听写环节是以一读一写的方式开展的。尽管随着问题的不断出现，教师对英语朗读的形式进行了改变，但英语单词听写环节的基本模式并没有改变，依旧是单纯的读、听、写，缺乏语境的支持。因此，在听写过程中往往出现学生不能对号入座的情况，混淆部分形似或意思相近的单词。例如，初中阶段接触较多的wall和walk两个单词在读音上十分相近，但两者的意思完全不同。对于单词掌握并不熟悉的学生来说，没有语境的单词听写就很容易错写单词。除此以外，英语学习是随时随地可以进行的，但受到传统教学模式及应试教育的影响，很多教师和学生将英语课程的学习及英语单词的听写限制于课堂时间，因此学生进行单词听写与单词训练的时间大大受限，单词听写过程中语境的创设也受到限制，同样不利于单词听写有效性的提升。

    三、基于核心素养的初中英语单词听写策略

    1.结合文本主题和语篇语境。初中阶段英语单词的听写需要在具体的语篇语境中进行，逐步转变传统教学模式中碎片化的单词教学模式与听写模式。英语单词听写过程中，文本材料主题的渗透不仅能够为英语单词学习创建足够的语境，还能够对单词听写过程中语言知识和文化知识的学习范畴进行限定，通过文本主题对学生的情感、态度及价值观念进行培养。教师要认识到文本主题和语篇语境在单词听写中应用的重要性，明确其对学生思维发展水平与学习成效所产生的直接影响。例如，人教版Go For It教材七年级下册Unit2 “What time do you go to school？”和 Unit7 “It's raining！”这两个单元的重点单词，在上课前笔者往往通过问答互动的形式，利用PPT呈现具体语境，让学生根据句子大意在空格内填入单词。

    例1.Fill in the blanks with correct words：

    6：00 It's six ________. It's time to g____? up.? o'clock? get

    6：10 It's ten ________ six. She gets d____.? past? dressed

    7：45? ?He takes a s________ at a _________ to eight.? ?shower quarter

    9：30? ? He b________ his t________ at ________ past nine.? brushes? teeth? half

    例2.Fill in the blanks with correct words：

    How is the w________？? ? ?--It's __________.

    可在PPT中配以图片，让学生结合图形写出有关天气的单词：

    weather? ?sunny? ? cloudy? ?windy? ?rainy? ?snowy

    当然，单词听写语境的创建并不是随意的。教师在对文本主题及语篇语境进行选择时应格外注重对学生认知规律的考量，初中阶段的学生正处于心理变化与心理需求最为旺盛的时期，找到与其认知规律与心理发展特点相符合的文本材料尤为重要。这样一来，学生能够深入了解上述词汇的具体含义及其构成要素，在促进单词记忆的同时，也将文化发展与英语教学融合在一起，有助于学生文化意识与文化品格的形成。

    2.科学区分核心词汇与认知词汇。单词听写过程不能一味地对词汇拼写的正确性进行追求，更多的是要确保单词听写的合理性，即在单词听写过程中既要确保重点单词的强调，还要对核心词汇与认知词汇进行区分。对于学生来说，他们会根据教师的要求对单词进行掌握与记忆，若教师在单词听写过程中不能准确区分重点词汇与认知词汇，将大大增加学生的单词记忆量，增加学生学习负担的同时，也不利于学生高效记忆单词。基于此，教师可根据单词使用频率及新课程标准相关要求对单词属性进行划分，如使用频率高的单词可作为单词听写的重点内容，使用频率一般但单词本身灵活性较高，有助于英语语言丰富性提升或能够与其他词与搭配使用的词汇可作为需掌握词汇，在教材中出现频率较低且在日常生活中应用频率不高的词语可作为认知词汇，要求学生熟读即可。如人教版Go For It教材，在七年级下册Unit8 “Is there a post office near here？”单元单词表中，neighborhood 和sunshine就属于认知词汇，学生在学习过程中只需要简单了解并知其意即可。而本单元其他单词，如spend 和enjoy等就属于重点单词，不论是在日常练习中还是考试中出现频率相对较高。除此以外，它们还有固定的词组搭配，如spend time in doing、spend time on sth和 enjoy doing，这些词组通常会在阅读理解题目中出现。因此，这些词自然应作为核心词汇重点考察。不仅如此，词语的不同转化形式也可作为考察内容要求学生掌握或熟知，从而减少阅读理解的反应时间，提升英语学科核心素养。

    3.注重学生动态语言能力的培养和思维品质的提升。英语单词的听写要遵循利用单词听写促进单词应用能力提升的基本原则，即通过语境创设等多种途径在英语单词听写过程中为学生提供足够真实的情境，在特定的语言环境中帮助学生储备词汇。这样一来，既让学生深刻地理解了单词的主要含义，也在文本听取过程中锻炼了学生的听力水平。以人教版Go For It教材七年级下册Unit7 “It's raining！”的学习为例，文章中表示天气的形容词较多，同时还有很多名词。在听写单词过程中，可以让学生在语境中听写名词，同时写出相应的形容词。如根据所给词的适当形式填空：

    You can see the ________， it's a _______ day.? （sun）

    sun? ? ?sunny

    Look at the __________， it's __________ today. （cloud）

    clouds? ?cloudy

    How beautiful the _______ is. I love the ________ day. （snow）

    snow? ?snowy

    I can't stand the strong _________. The _______ day really makes me unhappy.

    （wind）? ? ?wind? ? windy

    It has much ________ in my town. Because there are lots of ______ days.? （rain）

    rain? ? rainy

    有很多單词，在不同的语境中词形相同但词性却不同。比如tidy这个词，人教版Go For It教材七年级上册Unit4 “Where's my schoolbag？”中有一句话“ I'm tidy， but my sister is not. ”，? tidy在这句话是形容词，意思是整洁的。而在八年级上册Uint6 “I'm going to study computer science”中有一句话“I promise I'm going to tidy my room when I get back from school”，tidy这在这句话中为动词，意思为整理，因此，在听写tidy时，教师应格外关注其词性，可设置两个句子：The room is not so tidy. I want to tidy it. 这样学生对tidy的两种词性用法一目了然，同时又能够达到深刻记忆的目的。

    4.采用多媒体巧妙制作单词听写材料。近年来，科学技术的快速发展及教学改革的不断深入促使越来越多的教师开始将新媒体教学方法与学科教学相融合。新媒体技术在英语教学过程中的应用不仅能够迅速吸引学生对英语课程的学习兴趣，还能够随机播放单词，在学生词汇积累量增加和英语思维能力、听说读写能力等提升方面也有十分积极的作用，有助于学生核心素养的全面提升。为了更好地提升学生对英语单词的理解能力，教师在对听写材料进行安排时可首先设置单词朗读的速度与遍数，然后将课文中的有关内容或日常生活过程中的相关例句进行录入，最后利用“英语听力生成器”将其制作成听写录音，从而为学生创建语境，帮助其对所要听写的单词进行判断与理解。利用该软件，教师还可以像正规听力考试一样，分角色对单词和句子进行朗读，如男声读walk，女声读walk，每读一遍停留三秒的反应时间，给予学生充分的思考时间。这样一来，既能够达到提升英语单词听写有效性的目的，也能够让学生在日常听写过程中养成良好的听力考试习惯。

    在新媒体设备的帮助下，教师还可以对听写单词的模式进行设置。一方面让学生在语境中运用单词，另一方面让学生根据首字母填空进行系统训练。

    Fill in the blanks：

    It is good to relax by u_____ the internet or w______ game shows， but we think the best way to relax is t______ exercise. It is h______ for the mind and the body. Exercise such as p_______ sports is fun， and you can spend time with your friends and family a____ you play together. “Old habits die h______ .” So start exercising b________ it's too l______！

    5.加强英文播报，培养学生的拼读能力。初中英语学科核心素养的培养与学生的语言能力、文化品格及英语学科的学习思维等有直接关系。为更加高效地进行听写训练，笔者将听写练习与语言环境结合起来，讓学生身临其境地体会语言意境，实现单词含义与语言情境的无缝衔接，从而更加深刻地对单词进行记忆。就英语单词听写的目的而言，主要是增强学生对单词的记忆与理解。基于此，为深入贯彻新课程标准对学科核心素养培养的要求，促进学生语言应用能力的提升，教师可在日常教学过程中通过英文播报的方式对学生的拼读能力进行培养。教师在对单词和短语进行英文播报时，为减少学生的出错率，使学生正确理解教师所传达的主要内容，教师有必要突出单词发音，学生根据教师的语气听到重点强调的发音部分之后就能够正确拼写单词。这样一来，教师与学生之间的默契程度不断增加，学生对于音标的学习也更加深入。

    如，avoid和violin是学生经常混淆拼错的两个单词。在听写过程中注重向学生强调avoid 的发音为[??v??d]，特别强调oi 发音为[??] ，violin 的发音为[?va???l?n]，特别强调io 发音为[a??]。再如，first的发音是[f??st] ，特别强调中ir发音为[??]，而ri 发 音为[r?]，所以Frist的发音是[fr?st]。

    针对发音相同但意思不同的单词，教师可在听写过程中将其罗列在一起并分别造句。例如，here与hear两个单词的发音极为相似，在对其进行听写时教师可以说：here，here with you。学生在听到这一提示语句之后就能够准确判断出要写的单词为here。在听写hear一词时，教师可以说：hear，I am sorry to hear that。根据语句的含义，学生不仅能够准确写出单词，对于hear一词的理解也更加深刻。

    通过前文的分析可以知道，我国多数英语教师的口语发音并不标准，这样高强度的播报环节就要求教师个人对单词造句进行系统练习，如在单词听写之前完成词语造句，一方面避免临场发挥语法错误的出现，另一方面也给教师本人留下充足的口语训练时间。除此以外，英语单词听写环节的设立主要是为学生服务的。因此，教师可将英语单词听写环节交给学生负责，让英语学习成绩好的学生或各小组组长等进行检查，既能够促进学生口语能力的提升，还能够达到锻炼学生造句能力的目的。

    四、结束语

    综上所述，初中英语课程的学习是一个较为漫长的积累过程，学生需要通过各种途径丰富自己的词汇量并将其应用于生活场景。相较于其他学习环节来说，英语单词听写环节是十分枯燥的，在核心素养背景下开展英语单词听写需要教师对听写形式与听写内容进行不断创新。通过不断观察了解初中阶段学生在英语单词听写方面的实际需求，从而提出更加符合学生认知规律与心理、精神需求的听写方法，进一步促进学生英语学科成绩的提升，最大限度地减少学生对英语单词听写环节的排斥感。除此以外，教师在英语单词听写过程中应不断转变听写模式，切忌单一固定听写模式的长期运用，促进单词听写有效作用的持续发挥，同时也实现英语教学质量的可持续提升及学生英语学科核心素养的可持续发展。

    参考文献：

    [1]刘雪.聚焦核心素养，打造初中英语精彩课堂[J].中学生英语， 2020（38）：116.

    [2]周丽霞.核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].考试周刊， 2020（11）：115-116.