高中语文学习任务群的评价研究

    马治和

    为了确保语文教师在实际的教学过程中，充分地发挥语文课程的实践性特点和综合性特点，有效地培养学生的语文核心素养，语文教师要严格按照高中语文课程的标准，通过开展丰富多彩的语文实践活动，以学习任务群为核心内容，对语文课程内容进行科学合理的设计，从而确保对学习情境、学习方法进行全面的改革和创新，以最大限度地豐富学习内容和学习资源，进而实现语文课程内容体系的科学构建。除此之外，为了确保高中语文课程评价的针对性和有效性，语文教师要从评价主体、评价内容和评价方式三个角度入手，从而确保高中语文学习任务群评价工作能够正常、有序、顺利地开展。

    一、语文教师和学生都是学习任务群的评价主体，而学生又是最重要的评价主体

    学习任务群作为高中语文课程最小的组成单位，预示着18个学习任务群就有18组学习活动。因此，评价学习任务群就是评价学生学习过程。由于语文教师和学生都是高中语文学习任务群的评价主体，因此，语文教师在实际的教学过程中，要充分地发挥学生在学习任务群中的评价价值和作用，通过让学生承担在学习任务群中的主体角色，有利于更好地培养和提高学生的语文核心素养。这样一来，有利于学生在实际的学习过程中，明确学习目标，并根据实际的学习情况选出恰当的学习方法，从而取得良好的学习效果。而这一目标的实现，需要学生科学合理地评价自身的学习行为，由此可见，学生的高效学习离不开学生的合理评价。因此，为了进一步提高学生的学习效率和效果，学生除了关注学习结果外，还要关注学习方法。除此之外，自我评价和反思是促进学生更好改进和完善学习方法的有效途径，同时也是学生必须具备的核心素养，因此，学习任务群的评价除了具有反馈特征外，还具备激励特征。例如：自从语文新课标实施以来，语文新课标明确提出了学习任务群评价的重要性，部分高中语文教师在实际的教学过程中已经充分发挥出了评价的诊断、反馈和激励作用，他们通过利用评价主体的多元性和互动性特征，对学生进行及时引导，让学生在实际的学习过程中，除了要学习理论知识和方法技能外，还要学会如何科学合理地评价自身的学习行为。除此之外，还引导学生分享自己关于评价学习行为的心得和感受，从而达到相互学习、共同进步的目的。

    二、要围绕语文核心素养构成要素设计评价内容，不同任务群的评价要有所侧重

    学习任务群的评价是保证学生有效提升语文核心素养的必要条件，因此，语文教师在实际的教学过程中，要严格按照语文核心素养的相关要求和标准，对评价内容进行合理设计。各个不同的学习任务群既相互独立，又相互联系，例如：语文教师设置18个学习任务群，就要充分关注学生在不同学习阶段的学习侧重点，必修模块主要用于培养学生的语文核心素养，选修模块主要用于满足学生在不同学习阶段的学习需求，从而促进学生更好地深化学习空间和拓展学习知识。为此，语文教师要想保证学习任务群评价内容设计的科学性和合理性，除了考虑学生的语文核心素养培养外，还要明确不同学习任务群所对应的教学目标，只有真正地做到有的放矢、相互结合、合理安排，才能充分发挥不同学习任务群的评价作用和优势。接下来，以任务群4“语言积累、梳理与探究”为典型例子，帮助读者加深对以上内容的认识和理解。从该学习任务群的名称中可以看出教学重点和评价重点，即评价的重点内容是语文知识的积累和梳理的水平。语文知识的积累是提高学生学习语文能力的重要途径，积累的内容主要包含以下两种类型：语言材料的积累和语言活动经验的积累。语言材料的积累主要是指语文美词佳句和文学类常识等，语言活动经验的积累主要是指关于语文听说读写能力提高的策略。这些知识的积累是学生学好语文知识的重要保障。通常情况下，评价积累量的有效提高需要学生将语言材料积累和语言活动经验积累进行充分的结合，因此，梳理与探究成为了学习任务群评价中一个新的指标。在评价的过程中，语文教师要充分地考查学生是否具备梳理与探究语言知识和应用语言知识的能力。再如：学生在学习文言文的过程中，语文教师要考察学生是否能够有效地分类和总结文言实词，是否对常见文言文词汇进行了整理;是否学会利用文言文具体意境理解词汇等等。通过这些指标的考察，语文教师可以充分地了解学生对文言文知识的掌握程度，这样一来，有利于更好地培养学生的语文核心素养。

    三、学习任务群的评价要综合运用多种方法，关注过程，综合评价学生的学习表现

    要想保证学习任务群评价的合理性和公平性，离不开对学生学习行为的考察，因此，语文教师在实际的评价过程中，要针对学生的实际学习表现，让学生采用自评和互评的方式，对自身的学习表现进行反思、总结和改进，从而确保自身的学习表现更优秀、更规范。为了实现以上目标，语文教师要从以下几个角度人手：第一，语文教师要科学合理引导学生明确学习目标。第二，语文教师要合理地引导学生对实现学习目标的策略和方法进行有效的分析和讨论，并从中选择出适合自己的学习方法和策略，从而提高学习效率和效果。与此同时，语文教师还要帮助学生制定科学合理的学习行为表现和规范，让学生知道如何做才能更好地实现学习目标。第三，当学生完成某一阶段的学习任务后，语文教师要引导学生严格按照制定的学习行为表现和规范对自身的学习表现进行对比，然后采用自我评价的方式或者互相评价的方式，对自身学习行为存在的不足之处进行反思、总结和改进，从而提高自身的学习能力。

    综上所述，学习任务群是高中语文课程的基本组成单位。语文教师在实际的教学过程中，要充分重视对学习任务群的合理评价，针对学习任务群的具体内容，通过清晰地界定评价主体，合理地设置评价内容，采用科学的评价方法，从而确保语文教师能够充分发挥引导者的角色。通过引导并培养学生的自主学习能力，让学生体会到讨论合作学习的重要性，这样一来，一方面有利于更好地培养学生的语文核心素养，另一方面有利于提高学生学习语文的效率和效果，以保证高中教育事业能够朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。

    [作者通联：南京东山外国语学校]