追寻教育的另一种可能

    周圣阳

    “下课了？这节课过得好快啊！”“老师，我们什么时候可以再上这样的课？”……学生围着教师兴奋地说道。究竟是什么课让这群学生如此喜爱呢？这还得从花生地里的《落花生》说起。

    学校后山有一块1000多平方米的荒地，我们将它开辟出来，建成了“智慧学农园”，根据时令变化种植蔬菜瓜果和花卉，还养殖了小动物。

    新学期的某一天，我们一行人来到“智慧学农园”。看到地里的花生长势喜人，我灵机一动，何不以天地为课堂，把《落花生》一课从教室搬到花生地里呢？

    说干就干，我们开始设计活动方案、备课，并做好其他准备工作。到了上课那一天，垄与垄之间早已摆上了塑料小椅子，在花生地的一头也安放了可移動黑板。学生在教师的带领下，欣喜地来到了花生地。40分钟很快就过去了，学生还沉浸在课堂中不舍得下课，于是出现了文章开头的那一幕情景。为什么会达到这样出乎意料的教学效果呢？

    原因一：打破教学时空。本次教学以天地为课堂，学生感到新奇和期待，内心的欣喜和愉悦可想而知，因而他们能更加专注、主动地参与到学习中。

    原因二：整合教学内容。本次教学把学习策略和文章写法作为师生探究的重点，针对当下学生较少接触农事的现状，充分挖掘和利用教育教学资源，利用与花生零距离接触的有利条件，引导学生了解关于花生生长和种植的知识，让学生在实践活动中自然而然地悟得“要做有用的人”的人生哲理。

    原因三：改变教学方式。这节课由以“教”为主转向以“学”为主，让学生亲自探究和体验，成为学习的主人。

    其一，看一看。教师让学生观察地里的花生，直观地理解花生的特点：矮矮地长在地上;没有鲜红嫩绿的果实;挖起来才知道有没有花生……

    其二，挖一挖。学生亲自挖花生，再联系苹果、石榴进行比较，感受花生“深藏不露”“默默无闻”“不图虚名”的可贵品质，并由这些品质体会做人的道理，理解文章借物喻人的写法。

    其三，尝一尝。学生一边品尝现煮的花生，一边谈论花生的好处和自己的感悟，拉近了与作者的距离，理解了他为何以“落华生”作为自己的笔名。

    《落花生》一课的有益探索和成功经验鼓舞了大家。我们努力打破思想的藩篱，愿意有更多的改变和尝试。学习琦君的《桂花雨》时，带领学生围坐在桂花树下，轻轻摇着桂花树，感受“桂花雨”;整理了小学《科学》一书中所有的植物，种植到“智慧学农园”里，打造“田间课堂”;安装了气象观测仪，让学生每天监测天气并写好气象日记;梳理了泰顺独特的风光风俗，开展桥、茶、湖、岭等12个主题的研学活动，形成研学报告……就这样，课内和课外连成一条线，学习和生活形成一个面，学生在学习中体验，在体验中成长。

    “寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，我们都是教育的追梦人，追寻更美好的教育景致，追寻教育的另一种可能，而“花生地里的《落花生》”就是我们寻梦的开始……

    （浙江省温州市泰顺县育才小学 ? 325500）