教学中的提问艺术

    王文广

    《数学课程标准》提出，课堂教学要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这就要求教师在教学中不能简单地传授知识，而是要把传授知识的全部思维过程展现出来，并使每个学生都参与到这个过程中来，使学生不但能学到知识，而且能提高能力。为此，我们应充分地让学生“动”起来，即让学生的个性展现出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高教学效率。

    在课堂教学中，教师精心设计的教学提问，不仅能使学生的注意力处于高度集中的状态，而且还可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，促进学生积极思考，同时教师也可以根据课堂上学生回答问题的状态，及时了解和把握学生课堂上的听讲情况，以便于调整课堂，提高课堂的学习效率。

    因此在课堂教学中，教师提问要讲究艺术性，必须精心设计，使教学更富有成效。

    一、教师提问要从实际出发

    教师提问既要围绕着教学重点、难点精心设问，提出的问题要明确、合理，又要注意与自己的学生实际相结合。尤其是在理解知识的关键处、学生认知矛盾的焦点处等进行设疑，引导学生层层递进，逐步解决问题，领会知识。

    二、教师提问的目的要明确，形式要新颖

    在教学过程中，要围绕教学的重点、难点提出问题，问题要立意鲜明，具有一定的启发性。根据教学内容，教师向学生提问，要注意变换提问的角度和方式，让学生具有新鲜感，以引导学生深思、多思。问题要具体明确，要考虑学生回答问题的多种可能，课堂上要做到心中有数。

    三、教师提问的难度要适宜

    教师的提问既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础和心理水平。问题过易，激不起学生的学习兴趣;问题过难，学生因不能回答而起不到提問的作用。因此，教师在备课时既要把握教学的重难点及教学的基本内容，又要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，确定所提问题的难度。提问的难度要由浅入深，由易到难，循序渐进，同时还要注意信息反馈，根据学生的反应来随时调整问题的难度。

    四、教师提问的时机要适时

    适时发问，就是教师把教学中一些重点的环节、关键的知识点设计成问题，适时提问。把需要学生自己讲解出来的知识，通过学生自己进行回答，能有效地激起学生的兴趣，促进学生思考，帮助学生理解。这样的提问既有利于学生理解知识，又能承前启后，把握知识的关键环节，让课堂更有效。

    五、教师提问的问题要针对不同层次的学生

    根据不同层次的学生情况提出问题，特别是从基础的知识提问，可以夯实基础，兼顾后进生的学习兴趣。不仅能调动全体学生的思维，活跃课堂气氛，而且使更多的学生有参与课堂活动的机会。教学中切忌先点人后提问，更不要只问优秀生，而忽视了大部分学生，以免导致多数同学成为课堂教学的旁观者，这样的课堂虽然进行得顺利，但会有更多的学生失去学习的兴趣。

    六、教师提问后要给学生留有思考问题的时间

    教师提问时要注意两点，一是重要的停顿时间，即教师在提出问题后，不应当立即叫学生回答，而应当给学生留有一定的思考时间和空间，给学生养成正确的思考习惯;二是在学生回答后，教师也要做一下停顿，给学生留出详细说明的时间。经过学生充分准备后回答的问题，不仅能提高回答问题的正确性和完整性，而且更有助于增强学生的自信心。

    七、提问要恰当评价，及时总结

    教师对学生的回答要及时总结，并对其进行恰当的评价。对回答正确的要给予表扬，对其进步给予肯定，以提升学生回答问题的积极性;对回答不完整的或错误的，既要指出不足，也要找出其积极因素，给予肯定，要注意树立学生的信心。

    八、提问要能启发学生质疑

    “授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上仅仅是教师问学生答还是远远不够的，还要提倡让学生自己发现问题，教会学生发现问题的方法，并引导学生合理质疑，这样才能使学生更好地领略知识，深化思维过程，培养问题意识，才会使其真正成为课堂的主人。

    提问不仅是一门技术，还是一项艺术，课堂提问不仅是教师的“提”，也包括学生的“问”。教师也要积极鼓励学生，启发学生积极思维，大胆提出自己的想法，促进学生的质疑能力，形成有效融洽的课堂。