小学高段英语口语层次教学法

    熊佩佩

    摘要：在小学英语高年级阶段，由于多种原因，学生的英语口语水平渐渐出现差别。在以学生为本的新课改理念之下，高年级英语教师需要多方面了解学生的口语学习情况，根据学生的英语口语的实际水平，进行分层教学，这样才能提高教学效果，即提升学生的该科目的综合能力及相应的学科素养。

    关键词： 分层教学 小学口语教学

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    英语新课标指出：教师要以学生为主体，尊重学生差异。随着小学生年级越来越高，英语口语往往也出现较大困难，教师常常为此头痛不已。随着信息网络科技的日新月异的发展，全球化的推进，对于英语的学习受到越来越多人的关注，国家也将英语列入了义务教育的基础课程之一。学生通过对第二语言英语的学习，可以认识西方文化，感悟民族文化的巨大差异。而在当下的课堂教学中，由于不具备真实的第二语言的语境，高年级的部分学生渐渐对英语口语变得漠不关心，同班同学之间的英语口语之间的差异往往不是一点点。有些在外面参加补习班的学生，口语就会好很多，而那些本来基础就差，又没有一些课外的练习，口语往往变成了“哑巴英语”。此时，高年级英语教师就需要因材施教。从而使每个学生都能获得进步。而不是一刀切，使学生越来越厌倦口语。在具体实施时，教师需要立足中等生、提升优等生，鼓励后进生。这样才能使学生获得真正的进步。 [1]

    一、以学生的实际学习情况为根据，进行科学的分层

    义务教育的英语新课标指出：英语课的教育要能体现因材施教的理念，教师要根据学生的实际学习情况对他们进行科学的分层教学。学生的学习情况主要包括以下几个方面：智力水平、学习习惯、学习心理等等。教师从这几个方面作为出发点，才能使教学更加有效地进行。英语作为一门实用性很强的国际通用工具性语言，口语的正常交流是其非常重要的一个方面，是听说读写四项中非常重要的一项，既具有其独立的教学需求，同时又与其他方面比如听、读的能力，这些往往密切联系在一起，通常来讲，在实际教学中，教师可将学生分成如下三个等级：

    优秀生：可以用英语进行日常交流，他们往往对英语具有强烈的兴趣，基本功扎实，英语成绩名列前茅，课前通常能自己预习，能够独立完成学习任务。

    中等生：他们是大部分学生，口语水平一般，能在教师的带领下完成学习任务，学习上属于主动型，自己单独完成学习任务的能力不够强，基础不错，对于英语知识性的领悟力不错。

    差等生：英语基础较差，对所学的新知识无法及时掌握，对于单词以及句式很少积累，对英语的理解能力较弱，口语常常是“哑巴英语”

    对于以上这四级的学生，教师需要在教学中积极动脑，改革创新教学方式，确保每个学生都能取得收获，推进英语口语教学的全面发展。

    二、分层实施，目标有别

    对于每一课的教学目标，教师要针对不同水平的学生采取不同的目标设置。在小学英语口语的教学的高年级阶段，教师可以采用隐性分层进行教学。这样实施的目的，在于照顾学生的自尊心，提高他们的学习积极性，提升他们对于英语学习的兴趣，进而使他们的综合性英语运用能力得到提升。

    1、 让课堂井然有序，提升学生读的能力

    为了保证课堂教学的质量，教师需要把课堂内容安排得井然有序。根据不同层次学生的特点，把教案设置成弹性较强的，可以让四个层次学生都能参与到学习中来的教案。这样的课堂就会变成学生喜欢的课堂，他们会乐于倾听，喜欢参与，彼此合作，积极沟通。英语课标语言二级技能的目标，包括能借助图片读懂简短的小故事或短文，养成按意群阅读的习惯。能正确阅读所学课文。这种看似简单的要求，却在水平相差很大的学生中间，形成了巨大的差距。一级学生一般在上课之前就已经自己预习读过，而四级学生对于生词都有很多不认识，更要说阅读课文了。因此，教师可以采用隐性的分层教学法。比如教师在出示课文的图片之后，可以先就课文的文本内容提出几个相关问题，要求学生很快在文中找到答案后再与同桌进行商议，确定正确的答案。同桌之间的交流有利于差生快速找出答案。接下来，优等生和差生一起朗读课文，每组可以安排读两次，可以是互相听对方读一次，两人一起读两次，同桌读，差生跟读。最后，教师可以设计一个小文章，让学生进行填空。该项填空的要求高于之前的找答案，教师可以安排四人一组，进行讨论答案，教师可以安排优等生帮助差生，增进合作意识。

    2、创建高效的课堂，让学生在课上学会开口说

    在小学高年级学生中，多数学生能用所学的内容进行语言输出，有的学生水平很高，甚至出口成章，而有的学生则是开口难，难开口。学生仅仅靠把知识内化不行，因为这不能直接外化為语言技能。所以，教师要能使学生能够主动说话，才能把输入的语言真正内化。在课上教师鼓励不同水平的学生大胆去开口用英语表达，这样才能让所有学生都学会表达。教师可以利用句型，进行单词替换，鼓励学生开口表达，对于难开口的差生，教师要予以鼓励，增强学生自信心。在拓展环节，教师针对差生只要求其会朗读即可，而对于绝大部分的学生，要求他们会使用替换词语进行新对话的创建，而对于优等生来说，则要求他们在创建的新对话中融入之前学过的生词，进行句子长度及复杂度的开拓。

    3、使课堂变得生动有趣，让学生在课上学会表演

    新课标要求学生会进行表演小的对话或者歌曲。对于差生来说，这个难度太大，他们几乎都是放弃的态度。在现实的实施中，教师可以安排优等生负责旁白之类，中等生可以安排语言说话，而差生一般安排动作即可。差生虽然英语口语不行，但是其他方面也有待发掘的优点。他们常常比别的同学更希望得到老师的肯定与鼓励，因此，教师在课上就需要根据他们这一心理特点，多加鼓励，增加他们的成就感，使表演的课堂变得更加生机盎然。

    参考文献

    [1]杨荣. 小学高年级英语动态分层教学的策略[J]. 文科爱好者（教育教学），2021（01）：214-215.

    [2]贺争峥. 隐性分层教学在小学高年级英语教学中的应用[J]. 中小学外语教学（小学篇），2011，34（08）：19-23.