初中英语教学的问题与对策
【摘要】考试是教学过程的重要环节。考试不仅是一种手段，更是一种重要的教育资源。它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励功能，是其他环节所不能替代的。考试一方面对学生的学习情况作出客观的评价，对学生掌握知识、技能的程度进行定性和定量的测定，判断学生是否完成教学计划规定的教学内容、取得预期的教学效果，另一方面检查教师的教学质量、教学水平和教学效果。
【关键词】考试结果;反馈;教学问题;策略研究
【作者简介】陈媛媛（1981.08-），女，汉族，辽宁大连人，大连海事大学附属学校，中学高级教师，本科，研究方向：英语教育教学。
2019-2020学年度七年级（下）期末质量检测考试结束之后，学校对试卷情况、考试成绩进行了试卷分析。同时，这些试卷分析也存在一些不尽人意的地方，亟待解决的问题之一，就是几乎百分之百的试卷都只提供了学生的考试分数、平均成绩、及格率、试题得分率等统计数据，却没有对这些数据的解读，没有寻找这些数据背后所反映的教学问题，更没有通过对数据的深层挖掘而提出教学策略的调整与改进措施。这种重表面的教学内容问题、轻教学策略问题的分析，使考试的检测、反馈、督促、评价功能没有得到全面发挥。对本次考试结果加以分析，发现英语教学中存在的问题，并提出有针对性的改进意见，让考试充分发挥“检验和改进学生的英语学习和教师的英语教学”“有效地促进学生的发展”的功能。科学地评价与诊断教学质量至少需要三个方面的要素：规范的命题、准确的数据和严谨的试卷分析。初中英语学科试题的命制和数据的采集在“英语试卷分析”中已有详细说明，在此不再迈赘述，以下分析将直接建立在命题合理、数据收集规范的基础上，重点进行教学问题的归纳和教学策略的调整研究。
一、初中英语教学问题透视
通过本次考试可以看出，随着课程改革的深入，学生情景交际性试题和实用性试题的平均分和优秀率均比较好，这说明英语教学改革取得实效，已把重点转移到语言交际和语言应用上。同时还应该看到，初中英语教学还存在很大的提升空间。下面将对试卷中反映出来的教学问题作重点分析。
[问题1]凸显两极分化。
学生两极分化现象主要通过对平均分、及格率、优秀率和各分数段得分率的统计而体现出来。
[问题2]能力发展不均衡。
1.听说能力出现弱化态势。以往考试中一直遥遥领先的听力题，本次得分率最低，这种现象值得关注。实际上，新课标教材与传统教材相比较，其显著特点之一就是有益于对学生听说能力的训练与提高。在这种优势背景下出现学生能力的逆转，尤其是在英语学习的起跑线上出现了背道而驰的现象，问题的严重性可见一斑。
2.阅读理解呈喜人强势。阅读理解，这个一直被视为老大难的题型，本次质量检测中得分很高。
3.书面表达仍欠严谨。此次作文命题立意新颖，贴近学生实际生活，学生有话可写，完全能写出学生的真实情感，所以得分率较高。
二、初中英语教学问题归因
如果说试卷中反映出来的教学问题是确定病灶，那么教学问题剖析就是寻找病因。
1.两极分化背后的四种诱因。试卷成绩统计数据已经明显地呈现出城乡之间、校际之间、校内不同层次学生之间的严重分化。为了究其原因，采用问卷调查形式了解他们初一入学时英语学习的基本情况。问卷采用的是中国教育学会外语教学分会“语言发展规律研究”课题组设计的《初一学生入学时英语学习基本情况问卷》，共设计了6个基本情况选择题和31个初中入学前英语学习情况单项选择题。
中小学衔接断裂是导致两极分化的重要因素。按照《义务教育英语课程标准》的要求，应该从义务教育阶段的小学一年级开设英语课程。而由于课标公布时英语教师资源有限，许多非英语专业的小学老师开始从事英语教学。这些老师只能从事用汉语“讲英语”的教学活动，他们根本不能胜任小学英语教学工作。
“语言发展规律研究”课题实验学校，新生入学初进行了该课题的“初一新生入学英语水平测试”，该测试试题为《习思考试二级样题》，即试题严格按照《义务教育英语课程标准》规定的二级要求而命制。结果发现，仅有38.79%的新生的初中入学水平达到《义务教育英语课程标准》规定的小学毕业生的英语水平;翻阅这些学生的试卷，还会发现有些学生对英语一窍不通，仅有的几分也是随意选择A、B、C、D蒙得的分数。这部分学生对英语学习没有任何兴趣，对考试成绩的好与坏无动于衷，已经达到了厌学的程度。
享受課外教育资源不均衡是导致两极分化的另一因素。A类初中有28.1%的新生在进入初中前于课外学过六年英语，而E类初中仅有30.9%的学生在进入初中前学过四年英语。有条件的家长早早地就让孩子报名参加各级英语补习班，甚至个别学生刚上初中就已经达到大学英语四级的水平。出现这种情况，有家长对英语学科重视的因素，也有家长对学校英语教学不信任的因素，即家长认为初中英语教学内容过多、进度过快，如果没有超前量学生就势必掉队。
享受课内教育机会不均衡是导致两极分化的又一因素。课外英语“恶补”现象给英语教学带来了非常大的干扰，入学水平严重参差不齐的“大班型”让老师难以按照统一的课程标准和教材选择讲课时的目标人群。在A类学校，5%升入初中前没有进行英语培训的“弱势群体”往往遭到忽视，导致班型越大的学校不同层次的学生分化得越严重。
师资力量不均衡亦是导致两极分化的因素。市直初中里研究生学历的英语老师大有人在，而有的乡级初中连一名英语科班出身的老师都没有，不会说英语的老师怎么能教出英语成绩优秀的学生来呢？
2.能力不均衡的三个方面。听说方面：同四年前相比，听力得分率在各类题型得分率排行榜中的位次明显下降。在九年级各类题型得分率排行榜中，听力得分率更低了。这说明因中考不再考核听力，学生听的能力的重视程度下降了许多。而且在目前的教学中，听力受重视的程度随着年级的提高而下降。
阅读方面：尽管思维导图在初中英语阅读教学中的应用实验初见成效，尤其是市直初中“思维导图在初中英语阅读教学中的应用”课题组学校的阅读题得分率优势明显，但是许多学校的阅读教学还存在“一重视”和“一轻视”的偏颇状态。
“一重视”指的是重视语言形式的讲解。课堂上把课文当成语音、词汇、语法的载体，教学过程过于强调语言知识（如语法、词汇知识）的讲解和训练，似乎阅读的目的仅仅是借助所学课文的语言材料来学习语言、词汇和语法，结果把大部分时间都用在阅读材料中词、句和语言点的分析上。
“一轻视”指的是轻视阅读技能的培养。没有对所学语言材料进行系统的感知，就把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而无法对阅读材料进行整体理解和把握，导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。由于对阅读材料所包含事件之间的联系缺乏了解，学生不能区分哪些是有用的信息，哪些是无用的干扰信息。
写作方面：从各校写作占试卷总分的比例以及每校所提供的试卷来看，老师们对英语作文的赋分基本上合理。出现上述写作答题的问题，要从学生的自然状况和教师的教学行为两个方面来挖掘其原因。
教师教学行为的不足有两个方面：其一，“说”这种语言输出技能是“写”这种语言输出技能的前提，教学中“说”受到弱化，势必影响“写”的能力的形成。其二，很多老师认为“写”是天然形成的，因此他们不屑对学生的写作进行科学的指导与训练。教材上几乎每个单元都有仿写的内容，但是有的老师不理解仿写的作用与功能，不引导学生进行仿写训练。
3.漠视语言规律与方法，这是教师语言观、语言教学观的落后所致。单词归类题主要考查的是学生根据开音节和闭音节规律归纳单词的基本能力，大多数英语单词符合读音规则，这些规则对记忆单词非常有用，对英语初学者更是如此。学生解答该题的能力低，说明他们在掌握学习方法、学习规律方面有欠缺。
三、初中英语教学改进策略
本次考试试题编制的出发点是坚持有利于面向全体学生，有利于减轻学生的负担，有利于课程改革的顺利实施，有利于大连市基础教育的均衡发展，促进教师教学和学生学习方式的改变。现依据本次考试的特点、学生的答题情况以及各校试卷分析反馈的信息，建议初中英语教学加大以下两方面的力度：
[策略1]加大消除两极分化的力度。严重的两极分化把英语教学拖上了恶性循环的歧路。解决这些问题需要多方面的通力合作。呼吁政府尽快解决小学英语师资问题，它是解决分化的根本;建议有关部门控制和家长配合解决学生严重的英语课外“小灶”问题;要求所有学校，尤其是大班型學校的英语教师积极寻找关注“弱势群体”的有效办法;同时，教研机构也应该关注并对初中入学前分化出来的学生进行跟踪研究，帮助老师寻找良策。
[策略2]加大以研促教的力度。“思维导图在中学英语教学中的应用实验”开展得比较艰辛，我们花了五年时间，采取五种措施才使得思维导图成为学生的一种辅助工具，才使它不但在英语阅读教学中，而且在英语听说、英语写作、英语词汇、英语语法，甚至在其他学科的学习中被学生自觉采用。阅读试题得分率提高只是表面现象，它更深刻地向我们揭示这样一个事实：科学地对待英语学习、科学地从事英语教学，能够提高单位时间内的教学效率，能够为学生的终生学习奠定基础。
“授人以鱼只供一餐之需，授人以渔方能终身受益”。外语教学中更重要的是教会学生英语学习的方法，尤其在英语教学的起始阶段加强学法指导，更有利于降低英语学习的难度，为学生顺利学习英语插上翅膀。
学校是教学的第一线，各校一方面要积极总结自己的经验，使自己的研究成果在理论和实践操作方面得以提升。同时，还应该深化教研工作，开展校际交流活动，达到取长补短、互相学习、互相帮助、共同提高的目的。
教师是教学的第一人，结合已有经验，不断用理论武装自己，每一名教师就是每一面旗帜，每一位科研型教师都能带动一个群体，真正发挥辐射带动作用。
参考文献：
[1]大连市各中学、县（市、区）教师进修学校以及县（市、区）的二所抽检学校.2019-2020学年度七年级（上）期末质量检测[J].英语试卷分析.
[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].
[3]Diane Larsen_Freeman. 语言教学：从语法到语法技能[M].外语教学与研究出版社，2009.
