围绕核心素养构建小学语文阅读课堂

    汤荷花

    社会的飞速发展加快了知识体系变革速度，在此背景下，社会各方愈发重视核心素养培养。2017年，新版课程标准也明确提出核心素养培养的发展方向。基于此，对围绕核心素养下构建语文阅读课堂的有效策略进行探究有着重要意义。

    一、拓展阅读教学内容

    现阶段，有些地区小学语文教学存在阅读体量不足等问题。通过采取拓展阅读教学内容，能够大幅增加小学生的阅读量，确保阅读教学能够与社会发展紧密融合，更好地衔接社会文化与学习内容。文学高于生活，但也源于生活。在核心素养教学指导下，小学语文教师应明确阅读教学的根本目的，革新传统应试教育的诸多弊端，将教学重点集中在引导小学生感悟文章思想内容，将正确的审美理念灌输给小学生，强化小学生的交流、沟通能力，使其能够了解生活与知识间的实际联系，进而不断增强语文知识的应用水准。

    与此同时，教师也应明确当前国家政策评定标准以及整体教育趋势。在实际的语文阅读教学进程中，教师应不断拓展阅读内容，在传统教学的基础上，引入生活化的社会文学体裁，加强语文知识的实际应用与理论教学之间的关联性。简单而言，教师应从知识的应用性着手，不断强化语文教学的趣味性，明确阅读教学的重要作用;拓展阅读不但能够将大量的文字知识灌输给学生，还可以让小学生更好地认知世界。通过大量的阅读与语文学习积累，完善小学生的语文体系，逐步使其能够具备相对成熟的文字应用能力，进而达到学以致用的目标。在日常的语文教学进程中，教师可通过阅读教学活动，促使小学生深入了解语文知识，使其明确语文在社会文学体系中的重要效用并将其熟练应用于日常生活中，不断调动自身对于语文学习的积极性与探究欲望。

    二、构建智慧课堂

    在新课标教学背景下，各地教学逐步在提升小学生语文审美能力与逻辑思维能力的基础上，引入自主学习习惯养成与創新意识培养的教学目标，确保小学生能够深刻领悟自身所具有的社会责任。为达成上述教学目标，教师不但要丰富阅读内容，还应革新教学方式，构建智慧阅读课堂。在阅读实践领域，智慧课堂是指有机融合教育方法与阅读理念的整体性教学体系。在实际的教学进程中，教师应结合教学大纲，明确教学主题，组织学生选取目标文章，保持师生处于平等地位，尽可能采取引导式教学方法，以达到预期教学目标，在师生间形成基于阅读内容的共识。

    智慧阅读课堂具有以下两方面优势：第一，智慧课堂中的师生具有相同的身份地位，能够突破传统教学模式的局限;在此背景下，教师可不再采取填鸭式教学方法，而运用讨论、引导等多种方式，推动学生围绕教材课本进行独立思考学习，使其深切了解核心素养，促使其发扬探索精神以及创新精神。第二，知识内容体系具有较高的自由度，智慧课堂为学生提供了自由选择机会，有助于激发学生阅读兴趣。在教育大纲的指导下，师生可共同选取教学文本，大大提升学生的课堂参与度，使其能够积极主动地投入到教学活动中。

    三、创新教学方法

    在核心素养教学背景下，教师可从以下几点着手，创新教学方法并强化教学效率：

    第一，发挥多媒体技术优势，兴趣是学习的内生性原动力，一旦学生产生语文阅读兴趣，则能够主动积极地参与阅读课堂教学活动;长期以来，教师常常过于注重理论教学，难以切实增强阅读课堂的愉悦之感。因此，教师可紧跟时代发展脚步，充分发挥多媒体技术优势，突破传统课堂的局限性，调动学生的注意力，激发其对于语文阅读的探究欲望，构建高质、高效的阅读课堂。比如，在围绕统编版教材《难忘泼水节》单元进行教学时，教师可用多媒体设备将傣族泼水节视频播放给学生，吸引学生对于泼水节的兴趣。在视频的播放过程中，教师也可适当地阐述当地习俗，帮助学生累积生活经验，强化学生的爱国情怀与民族归属感。

    第二，结合阅读文本内容，营造特定教学情境，推动学生自主进行学习。小学生普遍不具有成熟的思维认知能力，经常会对未知事物产生好奇心。因此，教师应紧抓学生上述特点，构建趣味性的教学情境，为学生释放天性提供有利条件。比如，在围绕统编版教材《画杨桃》进行教学时，教师应引导学生基于自身想象画出杨桃并将真实的杨桃展示给学生，引导学生比对两者的不同，加深学生对于相关知识的理解，进而增强语文阅读课堂的教学效果。

    综上所述，在核心素养背景下，教师应拓展阅读教学内容，构建智慧课堂，创新教学方法，进而增强语文阅读课堂的教学质量。