把经典放回到名著中去
李珺
名著历经时间的淘洗，成为传承中华民族传统文化的载体，也是优秀民族文化的财富。将经典放回到名著中去，使名著节选教学与名著对接，有利于确立大阅读教学思想，丰富经典小说阅读教学的生长点。下面以《智取生辰纲》为例，简要阐述“大阅读”视野下经典小说阅读教学的生长点。
一、强化文体意识，寻求内容生长点
部编本教材一个显著的特点是强化学生文体学习意识，以九年级上册第六单元为例，这一单元编排了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等几篇文章，这些文章都是按照古典小说或者小说节选进行编排。
这就需要我们精准捕捉教材编写的意图，在实施经典小说阅读教学时，强化小说文体教学意识，寻求小说阅读教学的内容生长点。
1.立足要素，挖掘生长点
强化文体意识，需要我们聚焦小说的基本要素，设计问题引导学生立足要素进行解读，从而提高学生的人物感知能力、环境解读能力，以及情节概括能力。
《智取生辰纲》在实施阅读教学时，我们可以扣住三个要素来设计问题，引导学生立足要素进行解读。
人物要素：用自己喜欢的方式阅读课文，采用圈画读书法，找一找课文涉及到的人物，将这些人物分类，结合文本内容与写法概括人物形象。
情节要素：厘清课文情节结构，按照线索概括课文的故事情节。
环境要素：找出课文中环境描写的句段，思考环境描写的作用。
通过人物要素解读，发展学生对人物宏观关系的建构能力，对小说中的人物图谱形成直观的认识，人物形象的概括能力、写法鉴赏能力、人物形象解读能力。情节要素的解读，提高学生情节概括能力发展，学会借助小说线索概括情节，让学生意识到人物形象是伴随着故事情节的发展而不断丰满起来。环境要素解读，不仅引领学生打破文本时空距离，跨越时代进入文本虚拟空间，还要学会鉴赏环境描写的艺术效果。
2.立足名著，延展生长点
为了进一步延展生长点，我们要立足于名著，把经典放回到名著中去，引领学生以文本为生长点，不断走向其他文本或进入名著其他章节，实现跨文本、跨章节的迁移阅读。
《智取生辰纲》延展阅读，可以布置学生从《水浒传》中选择一个自己感兴趣的章节，与《智取生辰纲》形成关联性阅读，首先运用《智取生辰纲》要素解读法，自主解读该章节，并基于比较的视角，比较人物形象塑造方法、情节塑造、环境描写等方面的异同点。
二、聚焦课堂教学，寻求课堂生长点
课堂是经典小说阅读教学的主阵地，也是落实学生生长点的重要环节。这就需要教师聚焦课堂教学，捕捉学生生长的契机，利用文本悬疑，并基于“大阅读”教学视野，打破读写分割现状，促进阅读和写作有机结合，寻求小说阅读教学新的生长点。
1.捕捉疑点，促成生长点
学生由于自身知识的局限性和生活经验等不足，在解读文本时会出现阅读困惑，思维阻塞等，这些就会对学生的阅读形成疑难点，抓住这些疑点就是抓住了文本阅读的重点，能够使课堂教学散发出新的生长点，从而将文本推向深入。在捕捉疑点时，教师要基于“大阅读”视野，
将经典放到名著大语言环境中，这样能够提高疑点的文本效应，使生长点更加具有价值。
学习《智取生辰纲》时，在抓住小说要素解读文本的基础上，我又提出新的疑点：
（1）制造矛盾冲突是小说常用的手法，请深入阅读小说内容，说说推动本文情节发展的矛盾是什么？
（2）《智取生辰纲》一文中“智”体现在哪里？再阅读《水浒传》，说说能够体现梁山好汉智慧的故事还有哪些？
（3）《智取生辰纲》一文中“生辰纲”是什么东西？请续读与《智取生辰纲》相关的情节，并结合《水浒传》相关章节的阅读，说说梁山好汉的这些行为与一般的“土匪”截货有没有不同？如果不同，存在哪些方面的不同。
这个环节，打破单篇阅读的课堂教学设计，将经典放到名著中去，第一个疑点的设计，抓住情节展开，是對小说三要素的深入，并体会到情节是如何做到跌宕起伏的。第二个疑点的设计，抓住文本题目进行设计，强化学生“扣题”而入的意识，抓住文本阅读的重点，并将学生引向名著，去体会人民群众的智慧。第三个疑点的设计，厘清学生对梁山好汉行为的认识，从而把握名著的主题思想。
2.读写相生，丰富生长点
目前，不少教师在实施阅读教学时，主要局限在阅读教学层面，忽视读写结合。这就需要我们基于读写结合的思想，让阅读和写作邂逅，丰富文本生长点，扩大经典和名著的效应。
读写相生需要我们基于经典小说的特点，寻求读写结合的训练点。例如，可以从文本空白点引发读写训练活动，也可以抓住文本细节处，引导学生开展读写训练活动。
《智取生辰纲》中，环境描写就是一个好的读写训练点。因此教学时，先引导学生对环境描写作用进行归纳，深入体会小说环境描写的作用。然后，创设新的应用情境：假如要塑造一位慈祥的外婆形象，你会选择怎样的环境来烘托人物形象，如何借助环境来推动情节发展，烘托气氛呢？
通过这个环节的读写训练活动，不仅深化了学生对环境描写方法及其作用的认识，而且也借助经典文章回到名著，扩大学生阅读视野，促进课堂关于小说环境教学知识的内化。创设新的应用场景，引导学生借助写的训练活动，实现读写相长，使阅读教学和写作教学互相促进，互相支持。
三、立足学生主体，寻求素养生长点
学生是阅读课堂的主体，这就需要将经典小说阅读教学的落脚点放在学生主体层面，尊重学情，优化生长点设计，并通过形式多样的学习活动，催发生长点。
1.对接学情，优化生长点
经典小学阅读教学过程中，教师要主动对接学生学情，催发生长点。
《智取生辰纲》人物形象分析时，我们可以改变传统的逐一式人物形象概括方式，让学生自己选择喜欢的人物来进行分析，交流最喜欢的原因是什么，再从学生喜欢的人物角色，引导学生去探究人物形象概括的一般方法，再借助名著《水浒传》某一人物为延伸，从而实现从点到面的升级，借助学生感兴趣的方式，积累学习经验。
2.优化活动，催化生长点
学生语文素养的生长，需要我们对经典小说阅读教学活动进行优化，发挥活动在促进学生语文素养成长中的积极作用，使活动成为学生成长的载体。仍以《智取生辰纲》人物形象分析为例，在解读人物形象刻画时，我开展人物扮演活动，让学生根据文本内容，以及自己对人物的认识，通过角色扮演的方式，将人物立体化还原出来。
学生要完成这一学习任务，需要对文本内容进行全面的把握，包括人物描写方法，人物表现的角度等，并与文本作者进行深入的互动，把握作者的写作意图以及艺术匠心。
总之，语文教师要确立“大阅读”教学思想，将阅读教学的立足点放在学生主体层面，关注学生语文生长，重构阅读语境，将经典放回到名著中，引领经典小说阅读走向更深处，使学生沐浴经典，并受到有益滋养。
作者单位：福建省厦门集美中学（361021）
