情境中习法 生活中运用
余燕 施燕红
【教学实录】
板块一：创设情境，引话题
师：现在微信成了一种非常普及的沟通方式。昨天放学前，老师和妈妈也在微信上聊了一会儿，你看——（出示聊天记录）看了这份聊天记录，你有什么想说的吗？
生：我觉得你的妈妈很关心你。
生：你的妈妈特别爱你。
师：即使我已经是一个妈妈了，可在我妈妈的眼里，我依然是个孩子，她总对我有操不完的心。你们的爸爸妈妈也会这样吗？
生：我的妈妈也这样，在我上学出门前会问我：书带全了吗？水杯带了吗？饭盒里的勺子有没有带啊？
生：因为我的腿骨折了，所以妈妈总是叮嘱我在学校不要乱跑，走路要慢。
师：看得出父母都很关心你们。
生：我的妈妈有点烦，明明天气已经很热了，还不准我穿短袖，我都吃饱了还要我再吃点。
师：父母的爱是鼓励，是唠叨，是陪伴……各不相同。今天，我们就一起来聊聊这个话题。（板书：父母之爱）
板块二：演说情境，习方法
师：李刚的爸爸是这样做的。请看情景剧。
（旁白）放学后，李刚背着书包，垂头丧气地走进家门。
爸爸坐在沙发上，手里拿着报纸：“儿子，李老师说今天做的单元测试发下来了。你考了几分？”
李刚压低了声音：“我……我考了83分。”
爸爸站起身：“什么？你再说一遍！考了几分？”
李刚的声音更轻了：“83。”
爸爸冲到李刚面前，手指着他的脑袋：“你是怎么读书的啊？每天做的那些练习题都是白做的吗？你看看，班里50个人里面有37个考了90分以上。你要垫底了，你知道吗？”
李刚低着头。
爸爸从李刚的书包里拿出试卷，看了看，说：“这么简单的题目也要做错，你在想什么啊？字也写得不清楚，难怪要扣卷面分！你这什么脑子啊？！”
爸爸一把把李刚拉进书房，让他坐下：“上回考试你得了96分，我们奖励你一顿大餐。这回——你今天开始哪儿都不准去，每天练字半小时，再做两张试卷，错一题罚十题！”说着把试卷往桌上一扔，摔门而出。
（旁白）过了一会儿，爸爸走进書房，抚摸着李刚的头说：“儿子，我们爱你，所以才对你这么严格。”
师：李刚的爸爸这样表达自己的爱。你如何看待李刚爸爸的做法？
生：李刚的爸爸太严厉了，我觉得这样的教育方式不对。
师：为什么？能说说你的理由吗？
生：这样李刚会害怕考试，就像我一样。一年级的时候，我没有考到100分，爸爸就会很大声地骂我，罚我做很多的题目，还会打我手心。后来，一考试我就紧张，很简单的题目也总会做错，经常挨批。
师：这位同学亮出观点后，还能用自己的亲身经历来支持自己的观点，很有说服力。（板书：亮观点，说明理由）
生：我也觉得李刚爸爸的做法不好。上个星期，我听爸爸说，一个初三的学生模拟考没有考好，他的爸爸妈妈骂他，说他很笨，结果那个学生跳楼了。这样的爱让孩子很压抑，是不恰当的。
师：你是一个特别善于倾听的孩子，懂得回应他人。（板书：善倾听，积极回应）他赞同刚刚那位同学的观点。对于李刚爸爸的做法，有不同的看法吗？
生：老师，我觉得李刚爸爸这样做也没什么错。古人云，严师出高徒，棍棒底下出孝子。李刚的爸爸很负责，因为李刚的学习成绩忽高忽低，考得不好时批评他是对的，不过考得好的时候也要表扬他。另外，我觉得批评以后应该给李刚适当的发言权，因为沟通是解决问题最好的方法。
师：听了他的发言，你有什么想说的？
生：（面对发言的同学）虽然我不太赞同李刚爸爸的做法，可我觉得你说得很有道理，能用上合适的材料支持自己的观点，还想到了更好的处理方法。
师：与人交流时，就要这样做出积极的反应。如果你发言之后，大家什么反应都没有，你是什么感觉？
生：很尴尬，感觉我都白说了。
师：所以，交流时，赞同对方的观点，你可以这样说——（课件出示：某某的观点我很认可，我觉得……我还收集了这样的材料……）以此来补充。那如果和对方的观点不同呢？我们可以这样说——（课件出示：对于某某的观点，我有不同的看法，我认为……比如说……）
师：虽然不赞同对方的观点，但是要尊重他人。（板书：懂尊重）表达自己的观点并说明理由。请你这样说说看。
生：你说得很有道理，但我和你的观点不一样。我认为李刚爸爸的做法是不对的，因为考试不好就批评孩子，会给孩子带来很大的压力，影响身心健康，学习不会进步，反而会退步。
师：交流中，发言的同学要亮明观点，并用恰当的材料支持自己的观点;听的同学要尊重对方，认真倾听，做出积极的回应，赞同对方的观点时可以补充，不同意对方的观点时可以有礼貌地提出来，并说明理由。（边说边出示交际小贴士：选择恰当的材料支持自己的观点。尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应）
板块三：迁移运用，巧表达
师：请默读书本中另外两个事例。每个小组选择其中一个事例。围绕这几个话题，大家有条理地和组员说说自己的想法，等会儿推荐一个代表来分享。交流时，记得用上我们小贴士里的温馨提示哦。
（在小贴士旁出示：这是一个怎样的爸爸或妈妈？你赞同他们的做法吗？为什么？如果你是他们的孩子，你会怎么做？）
（小组交流，教师巡视）
师：好，你们小组先来分享，其他同学认真倾听，有不同意见或者有补充的可以举手发言。
生：我们组选择的是第一个事例。王小雅的妈妈非常爱操心，我觉得她是一个溺爱孩子的妈妈。我不赞同这样的做法。并不是王小雅不会做，是因为妈妈什么都做了，让小雅失去了锻炼生活自理能力的机会，这样的爱反而害了孩子。如果我是小雅，会告诉妈妈让我自己做，不用她帮忙也是可以的。
师：听完后，你有什么想说的？一个小提示：你可以针对小贴士的表达要点来说，也可以针对他的观点进行互动。
生：首先，我是赞同他的观点的，我也觉得她妈妈的做法不对。但我觉得劝说妈妈的时候语气应该委婉一些，因为妈妈爱我们，所以才会帮我们做那么多事。如果我是王小雅，我会给妈妈写一封信，先要感谢妈妈对我的爱，再委婉地告诉妈妈我长大了，很多事情可以自己做，让妈妈放心。另外，他发言的声音清楚，观点明确，也有材料支持自己的观点，符合小贴士的要求。
师：认真倾听才能评价得这么到位。你也是一个暖心的孩子。与父母沟通还要注意语气。表达感恩之情后提出意见，或许妈妈更容易接受一些。（板书：注意语气）
生：我们组讨论的是陈敏的事例。陈敏的爸爸是一个很懂孩子的爸爸，他就像一个朋友一样陪伴陈敏。我赞成他爸爸的做法。如果我有一个这样的爸爸，我会觉得很幸福。我会对他说：“谢谢你，爸爸！工作那么辛苦，还抽空陪我下棋，带我出去玩，让我增长见识。我爱你。”
生：我听出了他是赞同陈敏爸爸的做法的，可是没有说明为什么。应该要用合适的材料支持自己的观点。这样更有说服力。
师：表扬这名同学，对他人的发言做出了积极的回应。谁能在前面这名同学发言的基础上进行补充呢？
生：陈敏爸爸像陈敏的朋友一样。我赞成他爸爸的做法。因为家长经常抽时间陪孩子下棋、爬山，那么亲子关系就会更好，劳逸结合也有利于学习成绩的提高和身心的健康，我喜欢这样的爸爸。
生：我有不同的意见。这段文字让我感觉陈敏的爸爸是一个贪玩的爸爸，就知道陪孩子玩。他不关心陈敏的学习吗？经常这样玩，会不会耽误了功课呢？所以，我想对陈敏的爸爸说：有时间也陪陪孩子学习，教教他写作业。
生：我觉得陈敏的学习应该是他妈妈管的吧。（众生笑）也可能是陪他做完作业再玩的。再说了，陈敏爸爸陪他下棋、爬山不也是一种学习吗？
师：你说的也有道理。不同的人，站在不同的角度，看到了家长不同的特点。但父母对我们的爱是一直都在的。如果说李刚爸爸的爱是严厉的爱，那么陈敏爸爸对孩子的爱是怎样的爱呢？
生：舒适的爱。
生：温暖的爱。
师：所有的父母都愛自己的孩子，只是表达爱的方式不尽相同，需要我们去理解和沟通。和爸爸妈妈沟通时，除了亮明自己的观点，找出恰当材料支持自己的观点之外，还要特别注意说话的语气。
板块四：链接生活，促感悟
师：刚刚我们聊了文中的三个事例。生活中你遇到过类似的事情吗？你原来是怎么处理的？以后再遇到这样的事，你准备怎么做？请和你的同桌聊一聊。
（同桌练习）
生：我的爸爸和李刚的爸爸很像，对我很严格。只要我在学校犯一点点错，他就狠狠地骂我，有时候还揍我。我一般都是哭一场或者躲起来，可我没有怪他，因为我知道他是爱我的，就是脾气太急了。以后遇到这样的情况，我会勇敢地和爸爸沟通，希望他换种方式来爱我。
生：我妈妈是一个小学老师。她每天都有嘱咐不完的话。我总是很不耐烦，经常捂着耳朵说：“知道了，知道了！”以后遇到这样的情况，我觉得还是应该有礼貌地和妈妈谈心，告诉她我是个大孩子了，已经记住了妈妈的叮嘱，让她不必总是为我操心。我也会用实际行动来证明的。
师：聊着聊着，我们不仅学会了与人交流的方法，对父母的爱也有了更深的认识。学会感受爱、理解爱、表达爱，也是爱父母的表现。同学们可以用喜欢的、合适的方式与父母沟通，说说自己的心里话。
【教学评析】链接生活，让交际真实又灵动
本次口语交际的话题“父母之爱”与学生的生活紧密相连。每个孩子对父母之爱都有不同的体会和理解。怎样让学生有话可说？怎样让口语交际真实发生呢？这一课给了我们一些思路。
一、创设有温度的交际情境
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“应努力选择贴近生活的话题。”可见，口语交际教学应该创设生活化的情境，给学生提供有话可说的平台。
课始，余老师呈现了自己与母亲的一段微信聊天记录，带领学生进入真实的生活情境，引导学生结合实际，选取相关片段进行初级交际训练，营造出师生平等对话并且充满温情的交际氛围。情景剧的表演和“如果你是他们的孩子，你会怎么做？”“以后再遇到这样的事，你准备怎么做？”两个小问题巧妙地设置了模拟情境，让学生对话父母，理解父母的爱，表达对父母的感恩之情，将口语交际教学从课堂延伸到课外，让交际更贴近实际，从而指导学生的生活。
二、搭建有梯度的交际台阶
小贴士明确指出本次口语交际的教学重点是“选择恰当的材料支持自己的观点”和“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”。学生做到了畅所欲言还不够，还必须围绕主题进行。整节课搭建了有梯度的交际台阶：揭题时，激发学生的表达欲望;之后利用文中事例改编的情景剧，让学生代入角色，边说边学习表达的方式，一步一步学会用恰当的材料来支持自己的观点，学会尊重他人的观点并做出积极的回应;然后链接生活，利用小贴士进行交际方法的迁移运用;最后的作业又一次架起家校之间沟通的桥梁，帮助学生和父母进行真实的沟通。课堂上，学生的交际之法在自然的交流中习得，学生的语言也在交际中得到发展。
三、延伸有广度的交际空间
交际的前提首先是交集。只有双方有交集，处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，教师在课堂中要努力使语言的表达和交流由单向变成双向乃至多向。余老师在这堂课中通过课堂内同桌之间的交流、小组之间的交流、情境中的交流，课后学生主动与父母交流等方式，拓宽了交际空间，让学生的交际真实地发生，让学生的情感真切地表达，提升了他们的应对能力。
（浙江省衢州市实验学校教育集团 ? 324000
浙江省衢州市教育局教研室 ? 324000）
