高中历史教学中培养学生时空观念的研究
杨涛
【内容摘要】时空观念是历史学科特有的属性，在新课程改革的背景下得到了应有的重视，已经成为教师组织和开展课堂教学的核心目标。基于历史学科的特点，关注时空观念，才更有利于还原历史现象、树立历史观念等，有效提升学生的历史综合素养。基于此，本論文对高中历史课堂教学中的时空观念培养策略进行了详细地研究和分析。
【关键词】高中历史 时空观念 核心素养 教学策略
从高中历史这一学科来说，具有极强的发展性、延续性、阶段性和规律性。尤其是在现行教材的安排中，将完整、系统化的历史知识割裂成为几个板块。面对这一现状，教师在组织和开展历史教学的时候，不仅仅要加强历史基础知识的传授，还要基于历史学科特点，将时间和空间因素有机结合到一起，全面加强学生时空观念的培养，进而使得学生更好地理解历史事件的因果关系，明确历史事件产生的时代背景、社会环境等，进而对其进行深刻、全面的理解。
一、高中历史时空观念概述
历史事件是一个连续的发展过程，并且具有历史的局限性，在历史时空中进行历史现象、人物、事件的分析，更有利于理解历史的本质。历史本身就是由时间和空间构成的，时间、空间是历史发展中最为重要的两个因素，如同横轴和纵轴，共同形成了历史事件的坐标轴。因此，在高中历史课堂教学中，关注时空观念，不既是高中历史教学目标的需要，也是历史学科的必然要求。（1）有助于学生更好地掌握知识脉络。历史具有不可再现性、复杂性、整体性和综合性，只有注重学生时空观念的培养，才能促使学生在学习中，以时空观念作为主线，能够更好地理解历史事件的前因后果，从历史事件所处的时代环境进行分析和思考，更有利于学生深入的理解历史知识，发现历史规律;（2）有助于学生历史素养的提升。历史学科具有极强的人工性，历史学习并非是单纯地知识记忆，而是引导学生在学习的过程中，学会“以史为鉴、古为今用”。基于此，通过时空观念的培养，学生才能置身于特定的历史时空中，对其进行客观、全面地分析，最终对其进行正确的辨别。如此一来，有效提升了学生的历史核心素养;（3）有助于促进学生形成正确的历史观念。历史观念就是人们对历史的看法。在以往学习中，学生受到多种因素的制约，历史观念比较狭隘，根本无法站在客观的角度上，对历史事件进行客观、全面的认识和评论等。而通过时空观念的培养，则能彻底改变这一现状，科学、客观的进行历史事件的分析和理解[1]。
二、高中历史时空观念培养现状
新课程改革理念革新了历史教学模式，时空观念也受到历史教师的关注，如何在历史教学中落实学生时空观念的培养是教师研究的重点。然而具体的历史教学过程中，时空观念的培养还不尽人意：一方面，在高中历史教学过程中，受到应试教育的影响，教师喜欢从社会、文化、经济、发展等角度进行历史内容的逐一剖析，让学生对历史内容进行零碎化的记忆和理解，这无疑将历史整体知识割裂开来，学生往往不能够从时空的角度从整体上把握历史知识，时空观念的培养效果不佳;另一方面，教师常常在教学中忽视时空观念培养这一教学目标，致使传统历史课堂教学中，学生的时空观念比较薄弱，无法满足核心素养下的时空教学目标。
三、高中历史教学中培养学生时空观念培养策略
1.转变观念，注重时空观念
以时空观念培养的教学目标是课堂教学的方向，直接决定了课堂教学的质量和学生核心素养的落实。因此，面对新课程改革下的要求，历史教师首要积极革新观念，转变方法，改变以高考为导向的教学模式，从历史的学科本质出发，将历史知识放入时空中进行分析和理解，鼓励学生积极参与历史知识的学习和探讨，构建能够凸现学生主体，彰显时空观念的高中历史高效课堂。
具体来说，面对新课程标准下高中历史时空观念的培养目标，教师在进行教学设计之前，必须要对时空观念的具体内容给予深刻、全方位的解读和研究，精准把握其内涵，并在此基础上结合教学内容，立足于学生的实际学情，确定最佳的教学目标。以“近代中国思想解放的潮流”教学为例，为了最大限度培养学生的时空意识，教师就对本章节内容进行了研究，基于本章节所学的内容为鸦片战争到新文化运动中马克思主义的诞生，教师就将时空教学目标设定为：运用时间轴，将近代史上的中国学习西方先进文化的历史事件表示出来，包括：鸦片战争之后“师夷长技以制夷”、第二次鸦片战争后的“师夷长技以自强”、甲午战后的“戊戌变法”、新文化运动、马克思主义学习等。同时，教师在制定时空教学目标的时候，还要求学生将中国这一段的历史置于世界历史发展的空间内，探究列强侵华、中国逐步沦为半殖民地半封建社会，以及中国人觉醒、自救的必然性。如此一来，通过明确的时空观念教学目标，不仅实现了这一章节历史知识的深度学习，也促使学生在学习过程中，形成了强烈的时空观念[2]。
2.借助历史地图，唤醒学生的时空意识
历史地图是历史教学中最为重要的辅助手段，是由点、线、面组合而成的，并辅以特定的符号，将某一时期的历史直观地呈现出来。可以说，通过历史地图可以将历史现象、历史事件发生、地理环境、空间未知等，进行直观详细的了解，最终帮助学生形成一定的时空观念。因此，高中历史教师在开展教学的时候，必须要充分发挥历史地图的功效，并结合多媒体，吸引学生的读图注意力，引导学生在历史地图的读图中，逐渐提升自身的时空观念。以“不平等条约”教学为例，教师在开展课堂教学的时候，就可以借助历史地图这一途径，引导学生对教材上的地图进行分析，使得学生结合《南京条约》《马关条约》中的各地内容，在地图上找到具体的位置。如此一来，使得学生在历史地图的直观感知中，对历史事件形成了清晰的认识，最终实现了时空观念的培养。
3.利用时空轴，强化学生的时空观念
历史事件是在特定的时空内发生、发展的，并对后世产生了深远的影响。可以说，时间和空间作为历史发展的两大因素，不仅是引领学生学好历史知识的基础，也是培养学生时空观念的有效途径。因此，历史教师在开展课堂教学的是会后，就可以借助时空轴这一途径，将历史事件直观地呈现在学生面前。如此一来，将抽象的历史知识变得更加直观、具体，降低了学习的难度，强化了学生对历史知识的掌握，也在很大程度上增强了学生的时空观念[3]。以“近代中国反侵略、求民主的潮流”教学为例，为了强化学生时空意识，教师在开展教学的时候，就借助了时空坐标轴的形式，将本章节内容进行了调整和适当的补充，形成两条线索：列强侵华（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国联军侵华、日本侵华战争）、反侵略和求民主（太平天国运动、左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团反帝运动、抗日战争、解放战争）。如此一来，通过时空坐标的帮忙，不仅帮助学生理清了本章节的内容，也促使学生在学习的过程中，逐渐形成了强烈的时空观念。
另一方面，历史年表基本上都是按照时间、年份的顺序，将相关的历史资料进行排列。因此，教师在强化学生时空观念培养的时候，还应搭配历史年表，引领学生在历史年表的帮助下，明确自身的时间观念。具体来说，教师在优化历史教学时，应以时间作为经，以史实作为纬，将历史史料与特定的历史年表进行一一对应，最终促使学生在历史年表的帮助下，逐渐提升自身的时空观念。以“孙中山和他的民主追求”教学中，教师在强化学生时空观念的时候，就引导学生在学习的过程中，列出相应的历史大事年表，使得历史事件与时间之间形成一一对应的关系，最终促使学生在学习的过程中，逐渐形成强烈的时空观念。
4.开展对比分析，突出时空观念
在高中历史这一学科学习中，时间逻辑是最为基本的逻辑。但是在历史发展的过程中，同一时期不同空间，历史发展也呈现出显著的差异性。同时，在很多时候，历史也出奇地相似。基于这一现状，教师在培养学生时空观念的时候，就可以以此作为出发点，选择同时期的历史进行对比，引导学生在对比、分析的过程中，挖掘历史之间的内在关联，明确其差异性，进而强化学生的时空观念。以“民主政治的摇篮——古代希腊”教学为例，教师在培养学生时空观念的时候，就结合同时期中国春秋战国时期的百家争鸣，将孔子的认证思想与苏格拉底的政治思想进行对比，使得学生在中外对比的过程中，明确“一方水土养一方人，一方民众造就一种社会文明”;再例如，在“百日维新”的教学中，教师就将其与同时期的“明治维新”作为对比，使得学生在中日对比的过程中，对社会背景、领导力量、政策措施、国际环境等方面进行分析，使得学生在对比分析对其进行深刻的理解。同时，学生在对比分析的过程中，也逐渐形成了强烈的时空观念[4]。
5.合理运用信息技术，强化时空观念
21世纪是现代信息技术的时代，多媒体技术、网络技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并且逐渐成为课堂教学的应用潮流。与传统的课堂教学模式相比，通过多媒体现代信息技术的应用，使得高中历史课堂教学逐渐告别了传统的二维教学模式，逐渐进入到三维教学模式。在这种三维的教学模式下，使得课堂教学效果更加生动、形象化，最终给学生的感觉、时间形成了不可磨灭的印象，最终促使学生在三维空间内，实现了空间观念的培养。以“古代政治制度的成熟”教学为例，教师强化和落实学生时空观念培养时，就充分借助了信息技术这一途径，给学生播放了《汉武大帝》的片段，最大限度激发学生的学习兴趣，引领学生在历史视频的观看中，仿佛置身于历史事件中，与历史人物进行对话，最终缩短学生与历史知识、与历史教材之间的距离，使得学生在直观化的历史教学模式下，强化学生的时空观念。
结语
综上所述，新课程改革背景下，培养学生的时空观念已经成为高中历史课堂教学的核心目标。基于此，教师必须要更新教学理念，树立时空观念这一教学目标，并紧紧围绕这一目标，通过历史地图、时空坐标准、对比分析、信息技术、知识梳理等途径，强化学生时空观点，最终提升学生的历史核心素养。
【参考文献】
[1]李安琪. 高中历史教学中时空观念的培养[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]謝蔚.谈高中历史课堂中时空观念的培养[J].才智，2020（16）：70.
[3]许亚平.历史学科时空观念的培养——以《鸦片战争》一课为例[J].才智，2020（9）：23.
[4]施文亮.高中历史教学中时空观念素养培育的路径分析[J].内蒙古教育，2019（33）：60-61.
（作者单位：甘肃省平凉市第五中学）
