大学英语过程性考核方式改革策略探究
摘要：近年来，国内大学生在英语学习过程中呈现出自主学习意识较差、学习积极性与主动性不强等多方面问题。同时，各地教育主管单位也在持续缩减大学英语课时数。随着教育学界不断深入探究大学英语科目考核方式的改革办法，如何有效利用高校资源、充分调动学生对于大学英语学习的主动性已逐渐成为教育工作者的工作重心。本文将探讨大学英语考核现状、深入分析过程性考核优势并重点探究大学英语过程性考核方式改革路径以及大学英语过程性考核方式改革策略，以期切实增强英语科目考核的有效性。
关键词：大學英语;过程性考核;改革策略;终结性考核
中图分类号：G642 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2021）02-0061-04
英语考核评价直接关系到大学英语学科的教学进度、教学效果以及教学方向。在日常的教学活动中，国内各地高校管理层与英语教育工作者也在努力探究英语科目考核的创新方式。目前，过程性考核模式已逐渐显现出其优势，它为英语考核模式的改革工作指明了方向、凸显了传统考核模式的诸多弊端。在这种情况下，对大学英语过程性考核方式改革策略进行探究有着重要意义。
1大学英语考核现状
国内各地高校大学英语科目分别经历了不同阶段考核模式，具体包括终结性考核、引入过程性考核和优化与调整过程的考核体系。通过持续优化并调整考核体系，各地高校紧跟时代发展脚步，对原有的考试内容、考试形式进行更新与改革，积极引入过程性英语考核模式。比如，国内东部沿海地区某高校在对本科阶段大学英语科目的基础性考核方式进行改革时，早期该高校主要依靠期末考试成绩，对学生进行终结性考核;进入2013学年度之后，该高校将本科阶段学生的成绩测评模式改为平时成绩占比约30%，其中包括作业完成度、口语测试、随堂测验、出勤考核等多项考核权重指标;进入2015学年度，学校将本科阶段学生的考评方式转换为平时成绩占比由原来的30%逐渐上升为40%，加重过程性考核的权重。
通过深入分析国内各地区大学英语考核模式可以发现，虽然绝大多数高校将过程性考核与终结性考核相融合，但仍然还是以终结性考核作为英语科目考核的基础。大学英语考核模式虽然经过数次优化、改革和创新，但整体的考核维度与考核内容仍显得相对陈旧、落后，未能充分激发大学生对于英语科目的学习主动性与积极性。
近些年，国家教育主管单位有意识地缩减大学英语的课时占比。为进一步强化学生的英语学习效果并保障学生的英语水准，国内各地区高校开始注重对原有的教学模式、考核模式进行改革和创新，在确保课堂教学容量与课堂讲解精度的前提下，引导学生充分利用课余时间开展英语学习活动，将过程性考核与先进的教学模式相融合，紧跟时代潮流，强化应用教学的效果。
2过程性考核优势
在新课改背景下，各地高校纷纷将过程性考核引入考核体系中。过程性考核更多的是对于原有的终结性考核方式进行补充和继承，通过采取不同方式将学生分入不同的小组、将整体学习进程分解为不同的环节，针对具体的教学环节分小组开展终结性考核。通过串联各环节、各小组的考核结果，得出最终的考核结果，进而完善考核体系。从某种意义上讲，串联不同时期、不同小组的终结性考核结果，能够准确客观地评价出学生在不同阶段的学习效果、学习态度以及学习走向。简而言之，过程性考核方式不但具有终结性考核的权威性、公平性，还能够紧跟学生的学习态度，对考核内容进行灵活变动，使得过程性考核能够更好地践行素质教育理念，有助于提升高校英语教学效果。
过程性考核的优势主要表现在以下几点：
第一、过程性考核能够对学习任务进行细化。长期以来，高校在应用终结性考核模式时，大多数学生只需围绕知识框架在考试前进行突击学习并了解考试难点、重点，即可获取令人满意的成绩。但是，如果高校能够引入过程性考核，则可以打破上述格局。在过程性考核机制下，高校学生不仅需要在考试周开展重点复习活动，还要结合考核科目开展程度不同的复习活动：这使学生不但要在考试周制定系统、详尽的学习任务，还需要将学习活动分配到每一天、每一周，以便更好地复习、思考、总结、归纳知识点。从某种角度进行分析，上述学习方法需要耗费更多的时间和精力，但有助于帮助学生明确学习节奏，使其能够准确把握各章节的知识重点，确保学生处于匀速前进的学习状态并形成良好的学习习惯，持续强化学生学习的自主性。
第二，过程性考核能够将结果及时地反馈给教师，便于教师优化教学进度、调整教学方向，时刻把握班内不同类型学生的思维动向。在过去一段时间里，学生在终结性考核模式下，只需以考卷的形式向学校与教师报告学习成果，这种考核模式过度地评价学生的学习效果，但不能很好地将各类信息及时反馈给教师。同时，终结性考核更多地将精力集中在学期末，不能全方位地评价学生，不能有针对性地解决学生在学习进程中遇到的诸多问题，考核方式难以充分发挥作用。相反，过程性考核能够有效弥补终结性考核的缺点，可以针对每节课、从方面分阶段地给予教师信息反馈，有助于教师了解自己教学的优缺点，甚至能够使教师准确把握学生心理波动、情绪变化，将合理、科学、有效的成长建议提供给学生。
第三，强化师生间的互动交流。终结性考核并未将充足的交流空间给予师生，这就使得师生需要采取书面形式展开对话。其根本原因在于考卷只能单方面地反映高校学生的部分实力以及应试水准，未能将充足的时间、空间给予师生用于开展情感交流，进而在一定程度上僵化了师生关系[1]。而过程性考核具有显著的人性化特点，有助于师生开展实施交流。该种考核模式通过串联不同时期、不同方面的终结性考核结果，客观地评价出学生在不同阶段的学习效果、学习态度、学习走向。在此背景下，教师能够及时对学生的各类不良习惯进行有效纠正，在潜移默化中推动高校学生的健康成长。
第四，过程性考核能够在一定程度上培养高校学生的实践能力。传统教学考核更多采取书面方式呈现学生的实际综合素养，而过程性考核则打破了传统考核模式的局限性，使得教师不再受到书面形式的局限。教师可依托过程性考核，采取考勤、对话、提问等不同方式，全方位地考核学生的整体素质。例如，教师能够借助过程性考核，引导学生将时间、精力投入在英语应用、口语对话等多个方面，切实增强学生的实践水准，帮助师生开展深入的交流活动，使得教师能够更为深入客观地对学生做出综合性评价。
3大学英语过程性考核方式改革路径
3.1针对翻转课堂优化过程性考核
国内学术界通过对过去一段时间大学英语科目考核模式的发展进程进行分析、研究、总结，发现具体的考核改革路径包括以下几种：第一，调整考核比例，即将过程性考核与终结性考核之间的比例进行调整。例如，国内部分沿海地区高校将大学英语科目过程性考核与终结性考核的分值占比调整为4∶6，部分高校甚至将过程性考核与终结性考核的分值占比优化为6∶4，目的在于增强日常课堂教学效果、充分激发大学生对于日常课堂教学的重视程度。第二，优化考核内容，即调整考核维度中的权重、要素，在作业完成度、口语测试、随堂检验、出勤情况等考核权重指标以外，引入新型考核内容与教学模式，不断优化过程考核范围，增强过程性考核的针对性，进而达到预期的考核目标[2]。
近些年，信息化技术的飞速发展为大学教育提供了有力的技术支持。越来越多新颖的教学模式进入大学课堂，其中翻转课堂、慕课已取得一定成效。随着学习类型App、网站、论坛的广泛应用，高校师生可从更多渠道获取专业知识、扩充知识视野。在上述背景下，在对过程性考核方式进行探索、改革、创新时，教师可充分发挥信息化技术手段的优势，注重优化并调整考核的内容，从网络自主学习以及翻转课堂两方面着手，探索考核改革方式[3]。
翻转课堂模式诞生于2007年，首先被应用于美国林地高中。相比于传统教学模式，翻转课堂在技术应用、课程纵深以及教学环节方面具有显著优势，具体表现以下几方面：
第一，翻转课堂的教学环节较为新颖。不同于传统课堂的课后巩固与课堂讲解模式，翻转课堂主要借助微课形式在课前将基本知识传授给学生，利用课堂教学时间围绕基本知识开展有针对性的探究、巩固和讲解活动。
第二，课程纵深方面，高校教师在应用翻转课堂开展教学时，能够解放自身的时间和精力，不再仅仅拘泥于知识广度的教学，而可以将更多的时间精力投入到对知识的深度进行探究与巩固方面，持续拓展课程纵深。
第三，技术应用领域，将信息技术与翻转课堂相结合有助于督促学生更好地运用微课学习工具，优化多媒体的教学设备运营方式，不再将教学工具限制在浅层次应用领域，进而大幅提升教学效果。
在国内教育主管单位有意识地缩减大学英语科目课时数的背景下，为充分提升高校学生对于英语的学习积极性，高校管理层应积极引入翻转课堂模式，并将其与过程性考核相融合，以解决现阶段大学英语科目教学的诸多问题。翻转课堂所具备的特殊优势能够有效解决大学英语科目课时数缩减所带来的教学时长变短、教学活动不充分等问题。这种教学模式有助于将原本的课堂教学活动进行拓展，前置基础知識的教学过程，运用宝贵的课堂教学时间帮助学生内化知识[4]。与此同时，翻转课堂模式中的微课极为新颖，能够充分利用信息化手段与网络技术发布教学任务、教学目标，充分调动大学生的学习积极性。将过程性考核与翻转课堂模式相融合能够切实有效地增强高校学生的积极性、主动性，整体提升的英语教学效果。
3.2创新考核体系，重视自主学习
著名教育学家在《外语学习与自主性》一书中首先明确自主学习理念。书中指出，能够对自己学习进行负责的能力即为自主学习能力。在学习进程中，若学生能够自主明确学习目标、学习计划、学习策略，有效把控学习过程，则表明该学生具有自主学习能力。国内教育主管单位发布的大学英语课程教学指导纲要也指出，在大学英语科目教学进程中，强化学生学习的自主性是重要的教学目标之一。但由于国内各地区的教学资源的不均衡导致大学英语教学与高中英语教学在一定程度上存在脱节的问题，特别是在自主学习培养领域，两者未能有效衔接。
在自主学习理念的影响下，近些年，国内外诸多教育学者也在持续探讨英语学科教学的实践与理论。对于目前国内大学生不具备较强自主学习能力的问题，教育工作者应深入剖析其根本原因。大学生普遍能够接受日渐普及的信息化教学模式，这种信息化技术手段有助于教师更好地评价、管理、监督学生的学习过程，也有助于学生自我评价、管理与监督[5]。基于此，高校管理层可将过程性考核与网络化教学相融合：例如，引入单词记忆软件、朗读App、英语学习论坛等多种信息化教学手段，不断完善教学工具，积极推动学生与教师开展网络化学习，有效延伸英语教学课堂，强化大学生英语学习的自主性。
4大学英语过程性考核方式改革策略
4.1围绕翻转课堂改革过程性考核方式
4.1.1设计翻转课堂
为增强过程性考核模式的合理性、科学性，高校管理层应设计严谨的翻转课堂，不断完善翻转课堂的教学模式，丰富学习内容，进而增强过程性考核的严谨性。高校管理层可从以下几点着手：
第一，依照教学内容中的难点与重点，制作时间周期约为15到20分钟的微课视频。例如，在讲解大学英语科目的阅读课程时，教师可首先围绕教材内容，将阅读材料或教材内容资料发放给学生。在制作微课视频时，教师应更注重讲解不同类型阅读资料的难度，明确不同阶段的阅读目标;引导学生借助精读、略读、扫读等多种方式集中自身注意力，努力克服阅读中出现的声读、指读等常见问题;注意引导学生理解阅读材料中的长难句，拓展学生知识面，积极引入现实阅读训练方式，不断强化大学生的阅读理解速度。此外，教师还应围绕阅读材料与教学难点，重点强化英语讲解的系统性[6]。
第二，在选取讲授方式时，教师不但可采取常规性的讲解模式，还应积极引入活泼、生动、直观的讲解方式;例如，故事、动画、思维导图等多种方式，持续强化学生的学习兴趣。从长远角度进行分析，翻转课堂教学的微课视频不但能够有效达到预期的教学目标，还能拓展教学范围。教师应根据不同阶段的英语教学目标，灵活运用教学资源，优化教学内容。比如，教师可将电影经典片段、英语专业知识、演讲技巧、考研英语、求职英语等不同类型的能够吸引学生兴趣的教学内容引入到微课视频中，通过前置微课教学活动，为后续的课堂教学打好基础，进而增强整体教学效果。
第三，在制定微课视频内容时，教师应有意识地深入探究教学知识、巩固课堂教学效果，重点围绕上一节课的教学内容进行讲解;应用在线检测方式，收集学生的学习难点，有针对性地测试学生对教材内容重点、难点的学习成效。微课视频的应用方式既能检验教师自身的讲解效果，也能鼓励学生分享学习经验与学习心得。在新课改背景下，大学英语科目的整体课堂时间被显著压缩[7]。若教师依然沿用传统教学模式，则很难增加课堂容量，也不利于强化教学效果。因此，教师可直接引入小组化教学、教师点拨、集中分享、小组讨论等多种方式，努力提升英语课堂的教学效率，进而在预期的时间内将教学内容讲授给学生，以达到预期教学目标。
4.1.2基于翻转课堂优化过程性考核框架
在翻转课堂背景下，高校管理层在改革创新过程性考核模式时，应依托课堂结构，将过程性考核渗透到课堂评价以及微课评价两方面，具体从以下几点着手：
第一，在针对课前阶段的微课学习开展过程性评价时，教师可发挥微课教学模式特有的在线教学优势，从在线交流、测试正确率、作业完成度、学习时长等多个维度进行考核。
第二，在针对课堂教学开展过程性评价时，教师可结合课堂教学模式与具体的教学内容设计评价框架。例如，如果教师采取常规教学模式开展英语教学活动，则可引入学生学习参与度、学生分享积极性以及教学难点与重点的检测成绩等多项指标进行考核。若教师采取小组教学模式，则可针对不同小组的自主学习状况开展课堂评价活动，积极引入自主评价、小组评价、学生评价等多种评价方式，进而增强过程性考核的针对性，提高英语学习评价效果。
4.2基于网络教学的过程性考核改革
4.2.1增强网络学习工具运用的合理性
通过科学合理地选取网络化教学工具，有助于给予过程性考核积极正面的影响。教师应从以下几点着手：第一，明确网络教学工具的选取原则，结合大学英语科目的实际教学目标，确保网络教学工具能够有效补充课堂教学活动。第二，明确网络教学工具种类，教师可针对不同的英语教学模块，诸如，写作训练、听说训练、词汇学习，选取适应性较强的学习软件、网站以及论坛。
随着信息化技术的飞速发展，网络学习工具正逐步完善，教师可调动多方面的教学资源，结合网络学习工具开展英语教学活动。比如，词汇学习工具包括开心词场、扇贝单词、百词斩、我爱记单词等多种教学类App;围绕听说训练，相关互联网公司也研发出朗文交互英语、英语流利说等教学工具;而对于写作训练，英语爱好者也自行组建了批改网等论坛。教师可依靠不同类型的教学工具，引导大学生结合个人习惯、认知规律，提升网络学习工具运用的个性化、合理性[8]。
4.2.2基于网络教学完善过程性考核框架
网络英语教学主要是结合学生实际情况、课程教学任务，明确学习计划。因此，教师应针对班级的不同类型、学生的实际学习计划，有针对性地关注学生的学习进度;运用教学成果检测、在线学习效果在、线学习时长等多个指标，广泛收集大学生的网络学习数据，并将其作为后续开展过程性考核的重要依据。例如，若大学生运用百词斩自主学习英语知识，根据学习各阶段的学习任务以及自身的英语水准自由选取英语词库，则教师也可适当性地调整学习任务、教学时间，引导学生按照自身的学习规律分解学习任务，有效督促学生的学习进度[9]。同时，教师还可适当应用书面、监测、网络化监测等多种技术手段记录不同类型学生的各阶段学习成果;结合不同的记录模块，给学生的学习模块打分。其中，不同类型的学习模块具体包括写作模块、听说模块、词汇模块。在完成各模块热打分任务后，教师可将分数汇总并辅之以不同权重，进而增强整体过程性考核效果与有效性，切实增强英语学习检测的成效。
5 总结
综上所述，目前，绝大多数高校已逐步引入过程性考核方式，但整体上仍以终结性考核作为英语科目考核的基础，这使考核维度与考核内容显得相对陈旧、落后，未能充分激发大学生对于英语科目的学习主动性与积极性。过程性考核的优势在于细化学习任务、及时反馈考核结果、拉近师生间的距离以及切实增强学生的实践能力。高校管理层应深入剖析新时期网络教学与翻转课堂的应用效果，积极将先进的教学理念、教学模式与过程性考核相融合，围绕不同的教学模式，改革过程性考核方式，增强考核结果的有效性。
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（责编：杨梅）
作者简介：李咏梅（1971—），女，云南宣威人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学、英语教育。
