?一带一路背景下来华留学生学习行为影响因素研究
邱靖 卢筱磊
摘? 要 通过分析留学生学习行为影响因素，确定影响留学生学习行为研究的因素主要包括个人特征、学习环境及学习动机，并进行研究设计和问卷调查分析。利用SPSS 19.0对样本数据进行相关性分析、均值分析及显著性检验，研究发现，学生性别、年龄、学科专业及年级对留学生学习行为无显著性影响;学习环境、教师教学行为对留学生学习行为水平影响显著。最后提出提高留学生学习行为水平的建议和意见，以期对类似的研究提供有益参考。
关键词 留学生;学习行为;一带一路
中图分类号：G645? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）12-0074-03
Abstract In this study， by analyzing the influencing factors of lear-ning behaviors of foreign students， it was determined that the factors?affecting the learning behaviors of foreign students mainly include personal characteristics， learning environment and learning motiva-tion， and research design and questionnaire analysis were conducted.?Correlation analysis， mean analysis， and significance test were per-formed on the sample data using SPSS 19.0. The study found that?gender， ages， majors and grades have no significant effect on stu-dents learning behavior and the learning environment and teachers teaching behavior have a significant impact on the level of learning behavior of foreign students. Finally， suggestions for improving the level of learning behavior of foreign students were put forward， in order to provide useful reference for similar research.
Key words international students; learning behavior; belt and road
1 引言
隨着“双十万学生流动计划”的展开及“一带一路”倡议的深入推进，据教育部官方统计数据显示，与2016年相比，2017年“一带一路”沿线国家来华留学生31.72万人，占来华留学生总人数的64.85%，增幅为11.58%;2018年来华留学生数量突破49万，其中“一带一路”沿线64国来华留学生人数共计26.06万人，占总人数的52.95%[1]。
研究者对留学生学习的研究主要在第二语言习得、汉语学习等方面开展，而对留学生学习行为研究较少。龙吟等研究发现，汉语水平对留学生学习行为影响较大[2];尹飘研究发现，留学生汉语学习动机对课外自主学习行为有不同程度的相关性，其中内部动机的影响要明显大于成就型动机[3]。陈佳谨（Fivi Haryadi）通过定量与定性相结合的方法，对华侨大学华文学院华文教育专业印尼学习者的学习行为进行了分析，发现学习行为及其四个维度与汉语综合成绩之间存在明显的正相关关系[4]。姜晓玮研究发现，对短期来华研修项目的学员从社会环境、专业知识、人际交往、自我评价与反馈四个方面施加刺激，能够加强情感诱导，进而转变学员的情感和态度，最终影响其学习行为[5]。刘雅晨通过分析重庆理工大学的留学生学习汉语的学习行为，学习行为的影响因素主要从注意力、学习动力、学习态度及学习策略四个维度进行分析，发现不同性别的学习行为均存在显著差异，且学习行为越积极，学习成绩越好[6]。
本研究拟以云南省某高校东南亚南亚留学生为研究对象，利用分析统计方法，研究影响学习行为的因素，对提升留学生的学习质量有积极作用，总结出具有针对性的对策建议，以促进东南亚南亚留学生有效地学习。
2 研究设计
本研究主要围绕留学生学习行为的影响因素开展调查研究，从查阅相关文献看，影响大学生学习行为的主要有教师指导、课堂监督、学习动机、学习习惯、学习环境、自我监控等方面。其影响因素可归为两部分，即内部因素和外部因素。内部因素主要包括学生已具备的知识结构、认知发展、个别差异及学习动机;外部因素主要包括教师、班级、家庭及学习环境。结合本研究对象，主要选取个人特征、学习环境、学习动机等方面进行调查研究。
本研究的研究对象为云南省某高校大一～大四东南亚南亚留学生，涉及18个专业，涵盖经济学、管理学、农学及工学。
本研究的调查问卷主要调查来华东南亚南亚留学生的个人特征、学习环境、学习动机等，总计包含八个问题的调查，由这些问题调查问卷得分决定学生学习行为水平高低。本研究采用李克特5级量表，1为“极不同意”，2为“不同意”，3为“说不清”，4为“同意”，5为“非常同意”，统计量平均值越高，表示越认可。学生学习行为水平总分为10～50分。本研究规定低学习行为水平为10～20分，赋值1;中等学习行为水平为21～40分，赋值2;高学习行为水平为40～50分，赋值3。利用SPSS 19.0对调查数据进行分析。
3 数据分析与研究结果
本次调查共发出问卷104份，收回104份，回收率为100%;其中有效问卷103份，有效率为99.03%。样本特征分析? 从调查者性别看，男性72人（占比70%）、女性31人（占比30%）;从年龄看，年龄在19～22岁的学生最多，占比68%;从学科性质看，经济学的学生最多，占比49%;从年级看，2016级学生最多，占比37%。
从表1可知，从性别看，女生的学习行为水平略高于男生;从年龄看，22岁以上留学生的学习行为水平略高于22岁以下留学生的学习行为水平，均属于中等学习行为水平;从学科性质看，工学学生的学习行为水平最低，属于低学习行为水平;从年级看，大四留学生的学习行为水平最高。
对样本特征不同变量分组进行Z检验分析发现，Z检验的Sig.值均大于0.05，认为不同变量分组后对留学生学习行为水平无显著性差异，说明留学生的学习行为水平不受性别、年龄、学科及年级的影响。
学习行為水平与学习成绩的相关性分析? 由表2可知，留学生汉语水平与学习成绩相关系数在0.01水平（双侧）上显著正相关，其相关系数为0.906，说明随着学生汉语水平的提高，学习成绩也会提高，学习行为水平提升，反之亦然。
学生学习行为水平的影响因素研究分析? 根据样本调研数据，对影响学生学习行为水平的三个因素即个人特征、学习环境及学习动机进行分析，研究样本均值，其分析结果如表3所示。由表3可知，学习行为水平影响因素中学习环境的样本均值最高，即影响学生学习行为水平最显著的是学习环境，其次是学习动机和个人特征。这就说明良好的学习环境有利于提高学生的学习行为水平，而学习环境的关键因素是教师，教师教学方法、教学手段、教学指导服务、同伴关系等将有助于学生良好学习习惯的养成，提高学生的学习成绩。
由表4可知，教师教学行为、课程设置、学习指导服务的影响程度均大于总平均值3.07。其中教师教学行为对学生的学习行为水平影响最为显著，其次是学生学习指导服务、教师教学行为和课程设置。这就说明教师教授的方式、教学中课程教学使用的教材、教学内容、课堂活动中采用的策略、学习指导服务以及课程设置，都会对学生的学习行为产生很大影响。
从表5可知，学习行为水平与参与教学活动、教师教学行为、学习指导服务、他人同伴关系、学习动机及期望回报等因素呈正相关，其中教师教学行为、学习指导服务及期望回报呈极显著相关。
4 结论及建议
研究结论? 通过对学生学习行为水平的影响因素进行调查研究分析，得到以下结论。
1）本研究针对留学生个人特征对留学生学习行为水平的影响进行了均值分析及显著性检验，研究分析发现，个人特征对学习行为水平无显著性影响。
2）通过将留学生学习行为与成绩积点进行相关性分析，其相关系数为0.906，呈显著正相关，说明学习行为水平与学习成绩呈正相关，学习行为水平越高，学习成绩越好。
3）通过对影响学习行为水平的个人特征、学习环境及学习动机等因素进行均值分析，均值最高的是学习环境，为3.46，表明学习环境对留学生学习行为的影响最大，说明提高学生学习行为水平的关键是创设良好的学习环境;对学习环境中各因素进行均值分析，发现教师教学行为的均值最高3.33;对留学生学习行为水平的影响因素进行相关性分析，发现教师教学行为、期望回报、学习指导服务三个因素呈极显著正相关，其相关系数分别为0.925、0.902和0.721。这就说明提升留学生学习水平的关键是加强教师能力提升，改变教学方式、教学手段，设计教学活动等，加强对留学生的学习指导服务及增强学生的学习动机。
建议? 针对留学生学习现状与上述研究结论，提出以下几点提升留学生学习行为水平的建议。
1）搭建学习指导服务平台，激发学生学习动机。针对学生学习指导服务对学习行为影响显著，学校可以成立学生学习与发展指导中心，职能主要是为学生的学习、学业发展及职业规划等提供个性化指导和服务。中心主要由校内教学名师、专业骨干教师和优秀学生干部组成，促进学生养成良好的学习习惯，优化学生学习行为，激发学生的学习动机，提高学习成绩，助推学生全面发展。
2）优化教师教学行为，提升学生学习行为水平。针对教师行为对学生学习行为水平具有显著性影响，学校应制订教师发展计划，为教师提供不同层次类型的培训、辅导及进修的机会，例如：如何有效地进行课堂教学设计，利用雨课堂、慕课、微课等信息技术手段丰富教学内容，改革教学模式，有效评估学生的学习，实施有效提升学生学习行为水平的教学策略。学校要鼓励教师积极参加各种教学活动，强化教学设计和教学内容改革，以满足不同层次教学对象能力、知识需求，实施个性化教学，构建良好的课堂氛围，培养学生良好的学习行为;要鼓励教师在课堂教学中加强教学互动，课余加强与学生沟通交流，以有效解决学生学习生活遇到的各种问题，促进学生良好学习行为习惯的形成。
3）留学生应有长期、中期及短期目标，制订达到该目标的具体计划并采取相应的行动，同时根据目标达成情况，适当调整计划和方案，激发学生学习动机。针对汉语水平对学习成绩和学习行为水平影响显著，留学生应积极主动参与学校组织的各种教学及竞赛活动，培养团结协作创新能力，提升汉语水平。
4）构建良好的家庭学习成长环境，父母对子女的学习应鼓励和支持。学校可建立家校通，将学生在学校的表现、成绩、获奖等情况及时推送到该平台，使家长实时了解子女的学习动向;搭建家校师生交流互动平台，让家长了解学校的各种政策和制度，促进交流。
参考文献
[1]2018年来华留学统计[EB/OL].[2019-04-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.
[2]龙吟，唐转英.留学生汉语课堂学习行为调查研究：以重庆邮电大学为例[J].教育现代化，2017（9）：169-170.
[3]尹飘.留学生汉语学习动机与课外自主学习行为的相关性研究[D].广州：广东外语外贸大学，2016.
[4]陈佳谨（Fivi Haryadi）.印尼大学生汉语学习行为与学习效果分析[D].福建：厦门大学，2018.
[5]姜晓玮.班杜拉社会学习理论视角下的短期来华研修项目研究[D].济南：山东大学，2019.
[6]刘雅晨.学习行为在第二语言习得中的调查研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
