浅析数字化语文群文阅读教学模式的构建

    汤云玉

    摘要：数字化小学语文群文阅读教学模式的构建，需要教师发挥主导作用，利用多媒体、网络平台、电脑等数字化教学辅助手段，为群文阅读教学提供更多的信息支持，以提高群文阅读教学的水平。数字化教学有丰富的助学功能，群文阅读素材整合、群文阅读情境创设、群文阅读活动设计都离不开数字化教学辅助手段。因此，教师科学应用数字化教学辅助手段可以为群文阅读教学模式的构建提供更多的信息支持。

    关键词：小学语文；群文教学；数字化教学；模式构建

    数字化教学辅助手段的广泛应用，已经为多种学科教学带来更多的辅助效果。教师要有整合创新意识，在构建群文阅读教学模式时，借助媒介渠道搜集群文阅读素材，利用多媒体创设群文阅读情境，运用网络平台开展群文阅读活动，这些都可以为学生提供更多群文阅读感知体验的机会，以全面提高群文阅读的教学品质，培养学生的语文学科核心素养。

    一、借助媒介渠道搜集群文阅读素材

    小学语文教材是以单位形式构建组成的，为群文阅读提供了更多的便利。在教学实践中，教师要对群文阅读素材进行整合、筛选，不仅要关注教材文本内容，还要有拓展意识，借助多种网络媒介渠道，搜集更多适合的阅读素材，为群文阅读教学带来更多补充，满足学生群文阅读学习的基本需求。群文阅读素材来源途径众多，教师可以借助教辅材料、网络搜索引擎展开多种形式的整合、筛选，以形成崭新的阅读素材资源。例如，人教版《义务教育教科书·语文》四年级下册（以下统称“教材”）第一单元有四篇课文，第一课为古诗词，与其他三篇体裁存在差异。在设计群文阅读时，教师可以将《乡下人家》《天窗》规划到群文阅读中，而《三月桃花水》里没有农家描写内容。教师可以利用网络搜集曹文轩的散文《细米》，这篇散文与这个单元课文的风格极为相近，教师可以利用大屏幕播放散文相关片段内容，要求学生展开对比阅读，找到几篇课文中的经典描写片段，进行深入分析、解读，梳理描写方法的运用特点。根据教师的引导展开对比阅读，学生很快就有了一些阅读发现。教师利用网络渠道搜集到相关的阅读素材展开群文阅读，给学生提供更多适合的阅读素材，让学生在对比阅读中建立阅读认知基础。

    二、利用多种媒体创设群文阅读情境

    在开展群文阅读教学时，教师要为学生创设适合阅读的学习情境，以启发学生的阅读学习思维。在具体设计时，教师利用多媒体、电子白板、手机等多种教学辅助手段展开助学设计，获得丰富的信息资源，为学生多种感官带来视觉、听觉冲击。个性图片、生动视频、多彩文字、灵动音频，都属于群文阅读必不可少的信息呈现形式。教师以媒体形式呈现相关信息，能成功激活群文阅读教学环节，调动学生参与阅读学习的主动性。例如，在教学教材第五单元时，教师将《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇课文作为群文阅读素材展开教学设计，利用多媒体为学生展示一组图片信息：这两篇课文都有经典的景色描写，认真观察这些图片信息，看哪些图片比较适合课文内容。学生开始对课文内容和图片展开对比分析，课堂阅读学习气氛渐浓。为了让学生建立有形阅读认知，教师继续展开阅读调动。《海上日出》和《记金华的双龙洞》在描写景色方面有不同之处，针对对比阅读分析，不妨举例说明。学生接受任务后，都能快速展开阅读讨论，对两篇课文展开对比分析。教师为学生展示多媒体信息，对两篇课文相关辅助学习资料进行逐一展示，给学生的阅读分析提供更多信息支持。

    三、运用网络平台展开群文阅读活动

    教师利用网络交互平台展开群文阅读活动设计，可以为学生提供更加广阔的阅读学习的时间和空间。翻转课堂、微课视频的广泛应用，给群文阅读训练设计提供更多的参考，教师利用网络交互平台让学生展开群文阅读讨论，展示群文阅读成果，对群文阅读教学带来更多的教学支持。学生都有主动应用网络信息技术的意愿，为网络互动平台的应用创造良好的条件。如果教师能为学生布置一些线上群文阅读作业，势必能够为学生带来全新的阅读体验。

    翻转课堂的广泛应用，为学生拓宽了学习视野，其助学作用不可小觑。教师要科学、合理应用网络信息技术，为群文阅读训练提供更多的助力和支持。例如，在教学教材第六单元《小英雄雨来》这篇课文时，教师将同单元的《我们家的男子汉》列为群文阅读素材。教师先引导学生对两篇课文进行整合性阅读，理顺基本的情节内容，然后为学生布置课外阅读训练任务：两篇课文内容都比较长，不妨借助网络搜集信息，对两篇课文进行质疑性阅读，將质疑问题投放到网络交互平台上，然后主动对相关质疑问题展开讨论。学生接受任务后，都能够积极行动起来，很快就有质疑问题涌现，网络交互平台开始有了互动交流。教师参与到网络互动交互中，引导更多学生参与交流讨论，对一些个性阅读见解给予更多的鼓励和支持。在教师的引导下，学生都能够积极展开网络交流活动，并在交互过程中逐渐形成群文阅读认知。

    小学语文群文阅读教学模式的构建，需要教师借助信息技术提供信息素材支持，为学生创设适宜阅读的教学情境，组织学生参与网络交互活动，这些都可以形成崭新的群文阅读教学动机，促使群文阅读教学顺利推进，以提升群文阅读教学的有效性。

    基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题——基于数字化平台的单文阅读转向群文阅读的教学模式与策略的研究（FJJKXB19-842）。

    参考文献：

    [1]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

    [2]黄朝阳.数字化教育资源在小学语文教学中的作用[J].教育信息化论坛，2019（12）.

    [3]张海宏.数字化时代如何彰显小学语文学科育人价值[J].中小学数字化教学，2019（4）.