浅谈如何在角色游戏中促进幼儿社会性发展

    江靓靓

    摘要：幼儿游戏中较为典型的角色游戏不仅能促进幼儿自我意识的形成和发展，还能培养幼儿社会情感、提高幼儿社会认识。在角色游戏的实践运用中，教师通过提供合适的主题和材料，设计贴近幼儿生活经验的规则，科学适度地进行观察和引导，将最大限度发挥角色游戏对幼儿社会性发展的促进作用。

    关键词：角色游戏 幼儿 社会性发展

    一、角色游戏和幼儿社会性发展的概念界定

    角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映社会生活的一种游戏。它要求幼儿必须在亲身感受、用心体验社会生活的基础上，利用材料、语言、行为动作表现现实生活中的人际交往，积极生动地再现现实社会生活。它作为幼儿最为喜欢的一种游戏类型，展现的不仅仅是幼儿对现实生活的模仿，还有幼儿对现实生活的想象。

    幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境之中，在社会环境的作用下，了解社会关系，逐步形成性别、角色意识，掌握合作、互惠、平等、分享等亲社会交往行为，最终帮助幼儿掌握社交能力、规范行为举止，形成道德意识和社会交往意识直至适应社会生活。

    二、角色游戏对幼儿社会性发展的促进作用

    （一）促进幼儿自我意识形成和发展

    自我意识有“知、情、意”三个不同层次，它由个体对自身和自身与周围世界关系的意识两部分组成，可以细分为自我认识、自我体验和自我调节三个方面。幼儿玩角色游戏时，通过与同伴的合作交流和自身的能力运用，收获同伴和外界的相应反馈，促进自我意识的形成与发展，游戏体验包括自尊心和自信心。当幼儿在角色游戏中一旦收获来自同伴的认可与夸赞，他们的自尊心得到鼓励，自信心也会随之增强，自我体验的感知程度也会提升。而自我调节是个人对自身言行举止的控制调节，是对自身表现进行检查、监督、调节和控制，以期达到适合的表演状态，体现其自我调节能力的增强。

    （二）促进幼儿社会交往能力的发展

    1.提高幼儿的社会认知水平

    幼儿在角色游戏中时常会扮演不同的角色，而这些不同的社会角色也常常牵扯不同的社会关系，对应社会群体以及社会规范。角色游戏可以启发幼儿联系生活中这些角色的言行举止和行为规范，对角色进行模仿展示。当幼儿开始对这些角色特征加深理解时，其对这些社会生活和社会角色的感性认识也会强化，幼儿通过丰富并完善社会认知图式将正确的模仿存入大脑，形成自我社会认知，从而提升整体社会认知水平。

    2.增强幼儿社会情感体验

    社会情感作为人类高级情感，是基于情绪的发展而产生的，它伴随着整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受，包含情绪和情感两个方面。幼儿在不同的情景中通过扮演不同游戏角色，体验不同情绪状态，学习表现和控制情绪，丰富内在情感。例如：幼儿扮演种田的农民伯伯时，通过情景带入体会农民耕种的不易与艰辛，明白爱惜粮食的道理。他通过情景感知社会角色背后的价值，对社会角色产生敬意，在增强其社会情感体验的同时也达到了一定的社会价值教育目的。

    3.培养幼儿社会交往行为

    不同成长经历、生活环境的影响使每个幼儿对同一社会角色的认知都有所不同。在角色游戏中，幼儿根据自己的社会认知进行角色扮演，这就为幼儿提供了一个更加真实的“社会环境”。一方面，幼儿间难免会产生意见分歧、误会、摩擦，这就迫使幼儿要学会理解他人，站在他人角度思考问题。他必须通过交流与合作，逐渐学会用发展的眼光看待问题，共同解决问题。另一方面，在角色游戏所提供的大环境中，幼儿可以逐步培养细心观察的能力，通过寻找角色人物与现实的不同，学会调整自我认知，在这一过程中幼儿的社会交往能力将会得到很大程度的提升。

    三、在角色游戏中促进幼儿社会性发展的具体措施

    （一）丰富幼儿角色游戏，满足幼儿活动需要

    1.游戏内容的开放与整合

    学前阶段是幼儿学习知识和认识世界的一个重要时期，应主要以生活为主题，创造新的角色来开展游戏，帮助幼儿在角色扮演中积累丰富的生活经验。游戏内容的开放就是要多元化、细致化、创造化，整合就是要让一个游戏更加丰富，使幼儿在探索过程中获得更多的知识、学会与人相处及沟通，促进幼儿社会性发展。我们应以游戏为中心，创造性地迎合幼儿思想和游戏需要，使他们有更多选择空间，通过综合不同的游戏内容来促进幼儿综合发展。例如：在娃娃家中加入寻宝游戏、在“社区”中加入小医院和美食街等。幼儿在贴近生活的游戏中近距离了解不同职业，详细的游戏内容让幼儿享有浸入式的体验，记忆更加深刻。

    2.游戏材料的开放与整合

    角色游戏材料的选取以安全为要，再按需选取。对幼儿来说，色彩鲜艳、形状特殊、柔软、有声音的材料最能引起他们的兴趣。教师作为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，还应考虑游戏材料的无毒无害，能根据不同年龄幼儿的身心发展特点和游戏需要，适当投放不同构架、不同材质、不同类型的游戏材料，有意引导幼儿将不同材料有机结合，发挥综合效益。

    （二）创设贴近生活的游戏规则，细心观察、智慧引导

    角色游戏的规则应来源于幼儿生活和社会规范，由教师提炼于幼儿对生活经验、规范的理解和表述。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以通过谈话活动帮助幼儿明确并共同制定游戏规则，当教师观察到幼儿在游戏过程反复违反规则或规则需要调整时，可以及时评价幼儿游戏表现，再以设问的方式去扩散幼儿思维，引导幼儿通过思考、协商，修改、制定更加合理的規则，便于幼儿自觉遵守和相互监督。

    （三）适当介入游戏，树立良好社会形象

    教师要适时适度的引导幼儿进行角色游戏。一方面，教师可利用自身专业知识结合实际观察到的幼儿在游戏中的行为、动作、语言，判断幼儿是否需要引导和帮助，判断幼儿在游戏过程中的不足之处是来源于游戏内容、材料还是幼儿自身的行为意识能力。在基于教师能正确判断问题产生原因的情况下，教师可选择适当介入的方式适时适度引导幼儿，帮助他们在角色游戏过程中推进自身社会性发展。

    （四）尊重、欣赏幼儿，公正、客观评价

    在幼儿教育过程中，教师与幼儿之间应是平等的互动关系，他们通过尊重、支持、鼓励来提高相互之间的信任，促进游戏顺利进行;在角色游戏过程中，教师可以根据幼儿的行为表现对幼儿的角色扮演提出公平意见，及时对幼儿的游戏表现进行客观评价，使幼儿充分认识自身不足，并能根据教师提出的意见和建议进行改正。教师必须充分认识到幼儿与成人之间行为意识能力的差异，用欣赏的目光看待幼儿角色扮演，用适当的鼓励激励幼儿更加积极自信地投入游戏，提高角色游戏对促进幼儿社会性发展的利用效率。

    角色游戏能够在很大程度上促进社会性发展，为幼儿未来培养社会行为能力奠定良好基础。在组织开展角色游戏时，从游戏准备到游戏过程，直至游戏结束，都需要教师用心组织、积极参与，能从促进幼儿自身未来发展的角度出发，做到认真细心的开展游戏、科学合理的观察并指导游戏、公平客观的评价游戏，真真正正的利用角色游戏促进幼儿社会性发展。

    参考文献：

    [1]黄晓莉.以角色游戏促进幼儿的社会性发展[J].漳州职业技术学院学报，2017，19（03）：71-75.

    [2]张占云.中班幼儿角色游戏有效指导的探索[J].山西教育（幼教），2020（12）：59-61.

    [3]郭红梅.在角色游戏中发展幼儿的社会性[J].山西教育（幼教），2020（11）：4-5.