幼儿园区域游戏促进幼儿自主学习的指导策略
涂希希
摘要：通过幼儿园区域游戏促进幼儿自主学习是培养幼儿自主学习能力的一种教学方式，本文将从教师在区域活动中的隐性指导、教师在观察中的参与指导两个角度出发，进行详细讨论，分析具体的可行性方法。
关键词：幼儿园区域游戏 幼儿自主学习 指导策略 教学概述 幼儿教育
从当前幼儿区域游戏活动促进幼儿自主学习能力培养的实际情况来看，需要教师进一步落实好问题的解决，充分贯彻教育的具体要求。借助于区域游戏，可以提升幼儿的认知能力、思维能力以及创造能力。因此，本文针对现实问题，结合幼儿园教学实情来研究利用区域游戏促进幼儿自主学习的方法。
一、通过幼儿园区域游戏促进幼儿自主学习的现状分析
在我看来，区域游戏活动就是创设一种符合幼儿教育需要的育人情境，让幼儿利用教育情境，用游戏的方式来发现生活的知识。在这个过程中，让幼儿在区域游戏中发展自我，寓教于乐，充分发挥幼儿的天性。它也是幼儿自主寻求问题解决方法的一种特殊方式。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中详细说明了游戏对于幼儿成长的价值。在幼儿教育中，学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。区域活动作为幼儿园游戏学习的主要方式，要求教师要更好地彰显出幼儿的主体地位，引导幼儿自己进行思考，自己发现问题、自己解决问题。但同样考虑到幼儿的年龄和生活经验，教师也需要给出必要的指导。教师通过指导来确保游戏的继续，并给出幼儿正确的思考方向与探索方向。
从幼儿园区域游戏促进学生自主学习的教学现状看，还有一些不尽如人意的地方。比如幼儿园教师限制比较多，有些幼儿园区域地方不完全符合要求、区域活动材料固化以及区域活动中缺乏教师的有效指导等。作为幼儿成长教育中的关键手段，区域游戏要进一步发挥出自身价值。教师也要结合问题，采取与之对应的措施，包括尊重幼儿的主体地位、设置动态区域活动、扩大区域空间，构建幼儿园共享活动区域、结合幼儿兴趣提供与之适合的幼儿活动器材并适时给予点拨。
二、通过幼儿园区域游戏促进幼儿自主学习的指导方略
（一）教师在区域游戏中的隐性指导
在幼儿园教育中，区域游戏环境是至关重要的组成部分，也是衡量幼儿区域游戏质量的重要指标。而在自主学习能力培养的过程中，教师要进一步完善区域内的隐性指导，包括环境标志、区域材料以及场地空间等。
（1）自主学习能力培养下幼儿园区域游戏中的标志暗示：活动环境中的标志主要指通过环境内部的图片、照片、示意图等直观形象地对幼儿的活动探索进行指导和激励。同时，也能够达到规范行为的目的，引导幼儿自主发现问题、分析问题并尝试解决问题。例如，幼儿在进行材料整理时，通常会表现得不知所措。幼儿虽然整理了材料，但却不知道该放到哪里，也不知道该如何分类。对此，教师便可以借助于颜色的区分引导学生进行自主分类。比如美工创作的材料可以放在红色的篮子中、科学探究的材料可以放在黄色的篮子中、生活实践的材料可以放在绿色的篮子中等。同时，教师也可以在篮子的旁边与柜子上粘贴相同的图案。当教师播放收拾材料的音乐后，孩子们便可以自主进行整理了。
（2）自主学习能力培养下幼兒园区域游戏中的材料诱发：幼儿区域活动的展开始终离不开材料，也需要选择与设计材料来刺激幼儿的感官，
在游戏活动中发展幼儿的各种思维能力。比如，设计“排序”游戏活动的时候，教师拿着各种各样颜色、大小、形状的卡片，然后开展“制作毛毛虫”的小游戏。其间，教师不要设置过多的要求，要引导孩子们自主思考，自主动手。
游戏过程中，幼儿会通过自己的活动，发现毛毛虫千姿百态，按照形状、大小、颜色排列，幼儿也就渐渐了解了排序的概念。
（3）自主学习能力培养下幼儿园区域游戏中的场地布局：幼儿园活动区域的场地也有着很多不同的种类，并且包含着不同的功能。教师要善于利用这些场地的差异，对其进行合理的布局，以此来实现场地之间的互动性。例如，教师可以在语言表演区域内的一个开放场地中单独设置一个“悄悄话”密封空间，促进区域划分的外部清晰与内部独立。同时，隐秘的环境也更利于幼儿发挥想象力，幼儿也会更主动地进行思考。
（二）教师在观察中的参与指导
在自主学习基础上的幼儿园区域游戏活动中，教师的指导始终是建立在有效观察的基础上。教师要对幼儿活动的表现进行更为仔细的观察，要对幼儿的各种表现进行记录、分析、研究，还要研究幼儿的兴趣、需求，以及与之相适应的游戏材料、游戏场地的调整等。虽然我们强调幼儿的自主性培养，但教师也需要在适当的时候给予适当的指导。
首先，教师需要在幼儿专注度不高的虚构场景中进行指导。例如，在模拟“烤鱼店”游戏中，孩子们多会因为反复的单一性操作而感到乏味，逐渐失去游戏的兴趣，甚至有的孩子干脆放弃了。对此，教师要结合幼儿的兴趣进行指导，给予幼儿更多的新鲜感。比如，教师可以亲身示范，在“烤鱼”的过程中，增加叫卖的话语：“卖鱼了！卖鱼了！又香又嫩的烤鱼，买一送一了！”在教师加入了这些新鲜元素后，孩子们的兴趣又会被调动起来。同时，教师的元素增加也是对幼儿的一次启发，幼儿会在接下来的活动中自主尝试增加元素，以此来保持游戏的新鲜感。
其次，在幼儿区域游戏活动中出现与其他伙伴难以相处的情况时，教师也要给予指导。例如，在进行“理发店”的模拟游戏时，孩子们常常会因为理发师和顾客的角色进行争吵。此时，教师点拨让幼儿也来设计新的发型，然后再让孩子们评选哪个发型更好，以此来选出扮演理发师角色的人。这个过程，其实也是教师向孩子们传授如何解决争议的方法的过程。在幼儿自主学习中，争议的产生是必然的。在有了教师的指导后，孩子们会去模仿教师的解决方法，今后再出现争议也能够尝试自行解决。当然不同的争议往往也会伴随着不同的解决方法，教师要根据实际情况给出不同的指导干预。但本质仍是启发幼儿自己的思维，提高幼儿能力。
最后，教师要在“关键”时刻进行点拨，比如当幼儿进行区域游戏活动中出现“问题”的时候。例如，在孩子们进行积木搭“高楼”的游戏时，经常有孩子搞不清楚积木大小的摆放顺序，出现下小上大的问题，最终导致“高楼”坍塌。对此，教师可以走近孩子身边，用建议的语气来进行指导。“你们认为‘高楼坍塌的原因是什么？不妨将大的积木摆在下面试一试。”这样一种指导方式并非硬性的，而是柔和的、是建议性的。教师在指导中并没有给出结果，只是给出了一种可能，最终还需要孩子们自己去尝试。孩子们按照教师的建议进行尝试并成功了后，也会更好地收获这一知识。
综上所述，在幼儿园区域游戏促进幼儿自主学习能力指导的过程中，教师可以通过在环境中的隐性指导以及在观察中的参与指导来达到教育目的。从多个角度出发，分析问题成因，找寻解决方法，进一步提高教育与游戏展开的效率和质量，促进幼儿更好成长。
参考文献：
[1]王敏.教师在幼儿园区域活动中的有效指导策略[J].小作家选刊（教学交流），2017（17）：223.
[2]费丽芬.教师在幼儿区域游戏中的指导策略[J].教师，2012（15）：122.
